新課標(biāo)背景下小學(xué)語文陶冶式教學(xué)的探索

摘 要： 陶冶是以社會主流價值理念為核心，將教育意向和教育內(nèi)容寓于生動形象、趣味盎然的環(huán)境與活動之中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染的一種育人方法。本文在簡要介紹陶冶式教學(xué)模式及其基本要求的基礎(chǔ)上，探索發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)背景下小學(xué)語文陶冶式教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 陶冶式 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)方法

語文教育作為漢民族的母語教育，傳承著我們民族的文化、歷史傳統(tǒng)，負(fù)載著我們民族的情感、思想和哲學(xué)，蘊涵著獨屬于我們民族的精神和智慧。然而，近幾十年來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)語文教育推行標(biāo)準(zhǔn)化考試，拋棄了游戲特性，忽視了兒童的創(chuàng)造性而過分強調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀性，將小學(xué)語文教學(xué)限定在死記硬背、重知識輕能力、重訓(xùn)練輕陶冶的狹小空間。在新課標(biāo)背景下，對小學(xué)語文教學(xué)展開改革，推行小學(xué)語文陶冶式教學(xué)，具有十分重大的意義。

一、陶冶式教學(xué)模式簡介

陶冶是以社會主流價值理念為核心，將教育意向和教育內(nèi)容寓于生動形象、趣味盎然的環(huán)境與活動之中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染的一種育人方法。

二、小學(xué)語文陶冶式教學(xué)的基本要求

小學(xué)語文陶冶式教學(xué)因其所面對對象的特殊性而具有其特殊的要求，具體來說主要有以下幾項：

（一）形真：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的外在形式基礎(chǔ)。形真是小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的外在形式基礎(chǔ)。“形象”是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)屬性之一，兒童往往是通過形象認(rèn)識世界的，要對小學(xué)生進(jìn)行陶冶教育，教學(xué)內(nèi)容首先必須具有鮮明的形象性，可見可聞，才能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而受到優(yōu)美語言的滋潤和陶冶。

（二）情深：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的內(nèi)在心理依據(jù)。“動人心者，莫先乎情”。情感正是陶冶式教學(xué)的內(nèi)在心理依據(jù)。陶冶式教學(xué)要求教師不僅要正確認(rèn)識、發(fā)掘文本蘊藏的思想感情，更要求教師選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)課文蘊藏的情感，以情感人，靠情感打開學(xué)生心靈的大門，使其在情感的激動中、在情感的洗禮下涵養(yǎng)情性，澡雪身心。

（三）審美：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的核心目標(biāo)。陶冶性教學(xué)的重要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生步入美的殿堂去感受美、欣賞美，培養(yǎng)審美的興趣和能力，而實現(xiàn)小學(xué)語文審美式教學(xué)應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生語文審美感受能力、培養(yǎng)學(xué)生語文審美創(chuàng)造力等方面開展。

（四）對話：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)展開的必要前提。小學(xué)語文陶冶性教學(xué)應(yīng)是師生與文本互相解釋、互相溝通的過程，也是師生共同構(gòu)建、共同創(chuàng)造的過程。在課堂多維的對話中，讓學(xué)生噴涌情感，洞開心門，心花怒放，使語文的陶冶功能充分得到實現(xiàn)。

（五）體驗：語文陶冶性教學(xué)的途徑。體驗是人在觀察感知的基礎(chǔ)上，融合經(jīng)驗和想象，飽含情感地對客觀事物進(jìn)行設(shè)身處地、感同身受的體味和領(lǐng)悟。教師在開展陶冶性教學(xué)的過程中，不僅要尊重學(xué)生的獨特體驗，還要運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生的體驗，以此實現(xiàn)語文對其精神建構(gòu)和性情的陶冶。

三、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)方法探索

（一）“沉浸”與“吸引”的游戲法。在教學(xué)方法的確立上，要充分關(guān)注小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。“沉浸”與“吸引”教學(xué)法，指的是教師把學(xué)生帶入語文的游戲情景中，并與學(xué)生一起“沉浸”其中，為之“吸引”。在充滿游戲精神的教育教學(xué)過程中，全面實現(xiàn)語文豐富的人文陶冶。以五年級《田忌賽馬》一課的教學(xué)為例，筆者在實現(xiàn)“學(xué)生自主理解課文的重點內(nèi)容和關(guān)鍵語言”的教學(xué)目標(biāo)時創(chuàng)設(shè)了擺撲克的游戲情境。上課前先發(fā)給每一位學(xué)生點數(shù)不同的六張牌。讓學(xué)生用六張牌分別擺出“上等對上等、中等對中等、下等對下等”的第一次比賽情況，三場下來都輸了。在理解“反勝”時，教師先讓學(xué)生調(diào)換手中撲克牌的出場順序，結(jié)果，一部分學(xué)生用自己手中的撲克牌擺對了，調(diào)換了出場順序，獲得了勝利。這是為什么呢？訣竅就在于課文中“怎么樣反敗為勝”的句子。在這樣矛盾交鋒的情況下，學(xué)生進(jìn)一步投入地閱讀課文，很快發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比你的馬快不了多少”這句話的關(guān)鍵作用，并通過讀這句話進(jìn)一步認(rèn)識到了細(xì)致觀察的重要性。

通過對游戲場景的創(chuàng)設(shè)，教師明快簡捷地引出教學(xué)內(nèi)容，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又搭建起了學(xué)生讀書、領(lǐng)會、理解的橋梁，使學(xué)生自己在完成游戲的同時感悟了語言、體會了情感。

（二）情景創(chuàng)設(shè)法。小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)法是通過創(chuàng)設(shè)出與所授課文相對應(yīng)的形象、生動的情景展開語文教學(xué)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對語言學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)階段的具體場景，進(jìn)行具體語文知識的灌輸，讓學(xué)生在情景的演繹中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。以五年級上冊《包公審驢》一課為例，我校李老師就采取了情景創(chuàng)設(shè)法，通過在班級中進(jìn)行角色扮演，模擬包公審驢的整個過程，讓學(xué)生在角色扮演的過程中，揣摩整個故事發(fā)生過程中各人的心理變化。以此種方式拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，提高其思辨和感悟的能力。

（三）“不言之教”的暗示法。語文陶冶性教學(xué)在很大程度上應(yīng)是一種暗示教學(xué)。暗示，是指人與人之間、人與環(huán)境之間未意識到的刺激影響作用。暗示教學(xué)就是發(fā)出信息者（這種信息可能是語言、表情或舉止）用含蓄隱晦的方式，對承受信息者有意或無意地表達(dá)愿望、需要和意志的一種教育過程。暗示教學(xué)法包括環(huán)境暗示、教師的儀表暗示、教師的綜合素養(yǎng)暗示、音樂暗示等。我校教師在講《威尼斯的小艇》一課時配以亨德爾的《水上音樂》，講孟郊的《游子吟》則配上琵琶曲《泣》，以此種形式感染學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，同時讓學(xué)生在情感陶冶中很快投入到學(xué)習(xí)活動之中，有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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