注重寫字教學，推進素質(zhì)教育

摘 要： 培養(yǎng)正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保證學生身體健康發(fā)展的重要措施。其主要目的是引起興趣，形成良好習慣，從寫字中感受美感，那么學生的寫字審美能力和綜合審美能力就會逐步提高。

關(guān)鍵詞：寫字教學 指導方法 習慣養(yǎng)成

在語文教學中，寫字是一項重要的基本功。寫字教學是語文教學和素質(zhì)教育的重要組成部分，其作用已遠遠超出了練字本身。切實打好學生寫字基礎，培養(yǎng)寫字興趣，形成良好習慣、能力，具有舉足輕重的作用。

一、重視基礎，抓住重點、難點

1.掌握正確的書寫姿勢

朱子家訓中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。培養(yǎng)正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保證學生身體健康發(fā)展的重要措施。因此，要從入學起，就讓學生知道正確的寫字姿勢，教師可自己演示或找姿勢正確的學生示范，也可以通過多媒體技術(shù)繪制坐姿要領，執(zhí)筆姿勢圖，從各個側(cè)面加以演示，懂得不正確的姿勢對身體的危害。為保持學生書寫時的正確姿勢，還可編寫字口訣：頭正、身直、肩放平、臂張、胸開、足踏穩(wěn)，筆尖斜向左前方，三指拿筆留一寸。書寫前，可讓學生邊背口訣，邊調(diào)整姿勢，邊做好心理準備，用正確的姿勢進行書寫。

2.注意寫字的具體指導

（1）筆畫的指導：漢字不管繁簡都是由各種筆畫組成的。低年級要特別教好8種基本筆畫：點、橫、豎、撇、捺、折、鉤、提。漢字共有25種筆畫，教師要一一教給學生筆畫名稱，教給學生正確書寫的方法，并反復練習，形成技能。

古人講究“筆筆有來路”，就是說要有章法可言，每個字的每一筆法都有不同特征和變化規(guī)律。如楷書中的基本筆畫：“橫”，應從左向上略作斜勢，約5°—10°的角。起筆時要逆鋒，收筆時要稍作回鋒收筆。撇有長短、平豎之分，直有大小、左右之別等，掌握這些筆畫的不同特征和變化規(guī)律，才能把字寫美觀。另外，還要注意一個字的關(guān)鍵筆畫的指導，如“鳥”字中的“ㄅ”，“色”字中的“乚”等，然后指導書寫。

（2）筆順的指導：漢字除了單筆字外，都有先此后彼的筆順問題。上好寫字課，應首先教會學生筆順規(guī)則：從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、先橫后豎、先撇后捺、先中間后兩邊、先里頭后封口。教會學生如何判斷字的筆順規(guī)則。學會和掌握七種筆順規(guī)則，不僅可以把字寫得規(guī)范，而且可以使筆畫之間搭配合理，有利于提高書寫速度。在低年級寫字教學中，遇到筆順容易寫錯的字，教師必須加以指導。

（3）結(jié)構(gòu)的指導：一個字就像一個人，要寫好字必須注意觀察字的“體形”。漢字的結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，但它有獨特的結(jié)字規(guī)律。教師要引導學生觀察分析字的偏旁部首、上下左右所占的比例。這樣，不僅可以使學生把字寫得端正、美觀，還有益于培養(yǎng)學生分析字形的能力，達到舉一反三的效果。遇到結(jié)構(gòu)特殊或筆畫特別多或特別少的字，要重點分析、講解，指導學生把這些字寫好。

教師在這三方面的指導中，要做到邊指導邊示范，遵循精講多練的原則。對學生在書寫過程中可能出現(xiàn)的問題在范寫過程中給予講解。可指導學生先用手在桌子上寫，再用田字格本寫。開始，可讓學生看一筆寫一筆，再逐步要求看一個部件寫一個部件，直到看一個字寫一個字。在學生有了一定寫字能力之后，要求離開田字格，在方格中把握生字筆畫之間和各部分之間的聯(lián)系，把字寫端正、美觀。

二、引起興趣，形成良好習慣

1.興趣的引導。要使學生寫好字，必須引起其興趣。興趣是構(gòu)成學習動機，提高學習自覺性和積極性的直接因素。興趣的培養(yǎng)多種多樣。

①講述故事：教師根據(jù)學生崇拜名人、喜歡模仿名人的心理，可收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發(fā)學生熱愛寫字的感情。

②開展活動：教師根據(jù)學生好勝的心理，開展一些活動，調(diào)動學生積極性。A.興趣型活動。班級在成立普及型興趣小組，定期開展書法興趣活動；B.展示型活動。如寫字競賽、作業(yè)或書法大賽、名家書法觀賞等。C.實踐運用型活動。如向報刊投稿，平時辦板報、春節(jié)學寫春聯(lián)等。

2.習慣的養(yǎng)成

學生自身形成：學生自身形成寫字認真的態(tài)度，按教師所教的方法認真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但不能急于求成，應該逐步提高要求，先要求學會寫得正確、端正、整潔，再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。

教師指導作用：培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，不可忽視教師的“身教”。因為模仿是兒童的天性，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣需要一個過程。書寫時，教師還可不斷巡視。對寫字能力強或因自信心不足而寫不好字的孩子及時用贊賞的語氣給予表揚與鼓勵：“你的寫字本領真棒呀！”“看這位小朋友的寫字姿勢多漂亮！”對那些做事急躁，動不動就使用橡皮或注意力不集中的學生，教師則可輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁，認真書寫。在學生初步形成良好的書寫習慣后，教師應及時通過表揚、激勵、互評、競賽等方法加以強化，從而達到良好的“習慣定勢”，促使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好習慣。

三、注重能力，激發(fā)審美心理

漢字是美的，古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”寫字就是經(jīng)常受美的熏陶，時間長了，如同受到美的洗禮。小學生寫字雖然還不能完全形成審美心理意識，但他們能分辨出哪位同學的作業(yè)干凈、整齊，感覺到哪位老師的“板書漂亮”。他們從寫字中感受到了美感，寫字審美能力就會逐步提高，綜合審美能力也將大大增強。

總之，我們對寫字教學要提高思想認識，明確教學目的，從而提高學生的寫字水平，這對其今后的發(fā)展具有深遠意義；要把寫字教學作為育人的一個突破口，把練字與“練人”結(jié)合起來，以寫字教學作為中介，素質(zhì)教育作為契機，為培養(yǎng)新時代的綜合人才而努力。

參考文獻：

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[2]修祎.義務教育階段學生漢字書寫水平評價的理論基礎研究.

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