對小學語文作業評價的一些嘗試

作業是教學的重要環節，是學生用來鞏固所學知識的一種手段，人們一般更多地把作業看成是一種練習。對老師來說，作業的批改是每天一項必不可少的教學工作。我在評價學生的語文作業時，進行了一些思考，并作了如下嘗試。

1.投其所好，激發興趣

興趣是最好的老師。要想提高作業質量，必須讓學生真正成為作業的主人，讓學生喜歡作業，自覺地完成作業，這樣作業的目的也就達到了。而興趣激發最有效的方式就是投其所好。于是我留心觀察我班的孩子，發現他們特別喜歡那些小店里在賣的彩色貼紙，這些貼紙有各種各樣的圖案，有卡通的，有花卉的，他們經常買來互相比誰的好看，有的還把這些貼紙貼在手臂上、書包上、文具上，甚至貼在臉上。看到孩子們這么喜歡這些貼紙，我不禁想到：我何不把這些貼紙用到作業評價里去？這樣也許能提高學生做作業的興趣。于是，我來到市場上，精心挑選了很多種漂亮的、適合學生的貼紙，然后在批改作業時，對于那些字跡工整、正確率又高的作業，在醒目的地方貼上一個“大蘋果笑臉”表示獎勵。第一天實行時，孩子們的積極性特別高，作業的正確率非常高，整潔情況出奇地好，此時，孩子們的作業熱情已經被我的“小招”點燃了。接下來的一段時間，越來越多的作業變得整潔而工整。隨著時間的推移，年級的升高，我的獎勵機制也在不斷地變化，一學期的累計獎勵及獎勵圖案的變化，如：笑臉、蘋果笑臉、印出的紅花和紅旗等，再由本子上的獎勵累計到展示墻上的獎勵標記。這些隨著孩子興趣變化的獎勵標志成了孩子們作業優秀的見證，不斷鞭策著孩子們在作業中精益求精，不斷前進，他們認真作業的習慣也在這種激勵中慢慢養成。

2.培養學生自信，實行分層差異評價

以往的作業是教師布置學生做統一的內容，要求有統一的形式、統一的標準。有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生“吃不消”。針對學生的智力、興趣、技能差異，我們應設計多種多樣的作業，由教師分層布置，學生自主選擇。對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如，全做對的，即可得優；書寫工整的，在優后面再加一顆五角星；有進步的，畫上一個大拇指或寫一兩句評語。這一個個優、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語，使不同層次的學生都享受到了學習成功的喜悅，產生了成就感，樹立了自信心。

3.讓學生體驗成功，實行多次評價

對多數學生來說，很難在第一次就將作業做得令人滿意，而且不易養成主動改錯的習慣。但是，每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，就會變得心灰意冷。為此，應采取一次作業、多次評價的方式，即學生做完作業，進行自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，則同樣可以得到優、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強他們學習的自主性和自信心。

4.學生參與評價，體現自主性

學生是學習的主體，是學習的主人。每一個學生都是一幅生動的畫卷。泰戈爾說：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石于完美。”在作業評價中，教師應以學生的發展為本，讓學生主動參與評價作業，創設學生互動的機會，把評價的機會留給學生，把評價的權利還給學生。在參與作業評價的過程中，他們的知識也再一次得到鞏固。

5.對于抄寫類作業的評價

這一類語文作業多在低年級出現，主要是因為低年級的語文學習以識字和寫字為重點。為了幫助學生鞏固生字詞，培養學生認真書寫的好習慣，自然免不了相對枯燥的抄抄寫寫。但是時間久了，這一類的作業往往變成了學生的機械抄寫、疲于應付，事倍功半，且教師單調的鼓勵和肯定會減弱學生的興趣。因此，這類作業不宜多，可以改變評價的方式，注重和尊重學生的個體差異，促進學生的發展。在學生寫完作業后，讓他們先找出自己書寫最滿意的字，做上小記號；再請他們在每次作業后面寫上評語：我對自己書寫是否滿意（鼓勵以個性化的形式進行表達，如畫一張笑臉、紅花或文字）。這些自我評價的措施，不僅引導學生關注自己的每次作業，對單調的作業融入感性的色彩，還給老師提出了關注點。老師在批改時應有針對性地給予意見，可以是文字形式鼓勵，也可以是其他個性化的表達。

6.對于練習類作業的評價

這一類作業多以練習題的形式呈現，題目有一定的靈活性，比較受學生的歡迎。在對這一類作業進行主體參與式評價時，可以調査學生最喜歡的題目。一般來說，多數學生愛選擇自己最有把握的題目，學習能力強的學生愛選擇有挑戰性的題目。這樣老師就能有的放矢地關注他們所關注的題目，重視易被他們忽視的題目，還能進一步掌握學情。在此基礎上，老師給予鼓勵性或提示性批語，自然就能深入到學生的心里。

7.對于寫作類作業的評價

寫作類的作業以往最受老師們的關注，許多老師在看完學生的作業后，會寫上情真意切的評語，激勵學生。可對于老師的辛苦學生往往不領情，多數學生一看了之，似乎從未深究評語的含義。究其原因，不是老師的評語不能打動學生，而是沒有讓評語內化到學生的行為中。可以讓學生對老師的評語寫一些自己的看法，讓學生對自己的作業談談感受，注重評語后的學生參與，在這次學生的參與后進行二次評價，這樣才會帶給學生全新的感受。

8.采用期待式評語評價

教師對學生的評價一般分為兩部分，首先對學生的表現表示肯定（哪怕只有一點進步），其次是根據學生的表現，用“假如……”等有指導性的語言，指出學生表現中可提高處，或是指出不足之處。如學生的作業答題正確率很高，只是書寫很潦草，可以這樣寫評語：“你很聰明，能正確完成練習，假如你能把字寫端正些，那就更棒了！”某學生作業做得很整潔，可惜錯題較多，不妨這樣寫：“態度認真，作業整潔，假如再注意審清題意，你一定做得很好。”對學生作業中的不足之處，不明點出，而是委婉地抑此來揚彼，達到“功在詩外”之效，目的是讓學生在愉悅的心境中接受老師的建議，改正缺點。