高考復習教學中數學學困生的轉化策略

摘 要： “學困生”泛指在學習上存在“心理障礙”和“方法障礙”導致學習成績不理想的部分學生.本文作者針對特長班學生數學學習困難普遍化這一情況，認為高考一輪復習注重基礎化的綜合和應用，是轉化學困生的一個契機，在教學中如何合理有效地把握有著至關重要的作用.

關鍵詞： 數學學困生 復習教學 轉化

一、關注學困生心理，提高學生學習數學的興趣。

進入復習階段大部分學生心理認識已經成熟，走向平穩，少了浮躁，對學習開始關注和在意.只是基礎較差，缺乏信心，并且做題時方法和方向都有偏差，屢屢受挫，興趣逐漸減弱.教學中適時地抓住數學思想與方法的多樣性，合理利用習題，提高學生學習數學的興趣.

學生普遍存在獵奇心理，集合知識又比較基礎，抓住學生已掌握“P∪M=P”轉化成a∈p的前提下，引導學生利用特殊值如a=2代入可以排除B、D，同理可以排除A，所以應選C.引用實例1的意圖非常明顯，這樣簡潔明了而又快速的方法一下就吸引了學生的注意力，他們的好奇心便被激發出來，學習興趣非常濃厚.此時可以乘勝出擊，引出實例2.

二、了解學困生的學習期望，課堂教學側重夯實基礎知識、提高基本技能。

轉化學困生從基礎抓起，老師需要做到不急不躁，不氣餒.很難想象很多時候學生在課堂學習評價中上交的是一份白卷.他們有計算能力，但不知道怎么去算，算什么；他們也知道一些基本的概念與數學公式，但不知道在哪里用，怎么去用.所以說課堂教學離不開學生主體地位的真實體現，讓學生明白在數學課堂上究竟要探究什么，要達到怎么樣的學習目的，如何完成學習任務，自己的學習優勢是什么，成就感在哪里，期望值的定位在哪個層次。實踐表明，熟悉基礎知識和掌握基本技能是解決學生困惑的關鍵，特別是簡單的應用一定要做到點面結合.心理學上講究旁敲側擊，逐一攻克，數學教學則要不厭其煩，做到舉一反三，融會貫通.分解基礎知識，整合基礎知識，讓學生真正發揮自己的學習能動性，參與到課堂教與學的每一個環節，樹立起學習的信心，成就感是一切有意識活動的原動力。只有手腦并用，知識才會記得更牢，用得更自如.

三、研究考試說明及考綱要求，針對學困生的學習情況，相對降低能力要求。

數學學習能力包括空間想象能力，抽象概括能力，推理論證能力，運算求解能力，數據處理能力和應用知識的能力.學生經過成長，有了認知上的積累與沉淀，只是認知過程中投入與領悟存在差異，才有了學困生這一群體的存在.究其緣由，很多都是主觀意識形成的.“怕”“煩”“逃避”是其中的主要體現.因此要有針對性地分析群體差異及成因，相對降低學習層次要求，采用“軟”政策，循循善誘.主要體現在以下幾個方面.

1.布置作業的量要適當，以本為本基礎化，知識點需少而專，體現學困生學習能力訓練的“專門性”.

2.設置問題情境要淺而簡，突出學習過程的“細化性”，注重師生交流的人情化，對結果的生成要有預見和遷移.

3.教學引導講究方式方法的多樣性，要有包容心，允許學生犯錯，真正走進學生的學習世界里去，做到粗中有細，嚴而不厲.

4.課后評價做到位，側重落實反饋的及時性，對學困生鼓勵和表揚放在首位.

四、根據學困生的學習過程，適當地進行應景設題，模擬變式，引導學生“動起來”。

數學課堂復習教學應改變傳統的教學模式，老師不能整節課都在說和做，只是一味地灌輸，忽視學生的吸收能力和內化機能.學生理解不了最后只能是模仿、應付導致放棄.課堂上應給學生充分的時間和空間，動腦去思考，動手去實踐.在固有的教學模式下，學生養成了依賴老師的習慣，上課不喜歡主動去探究，只是簡單地聽和記，下了課就全部還給老師了，作業多半應付和抄襲，甚至上課打瞌睡.久而久之，學習心理、方法都存在障礙，學困生就是這樣產生的.有效的課堂是讓學生有事可做，有問題去發現和解決，知識不是無知無覺地“聽取”，而是有意識地去“獲取”，并加以加工和應用.教師的教在于引導和啟發，最終達到不教的目的.為了實現“教而不教”，讓學生自主“動起來”，適時地應題進行設疑，模擬變式是關鍵.

五個題目設置成一個專題，考查了等差，等比數列的通項公式和求和公式，以及幾種常見的數列的求和方法，有重組求和，裂項相消求和，以及錯位相減求和.分別用3到5個課時的時間，安排了公式重現記憶，方法探測與確認，過程計算與演示，數據變換練習四個環節逐一攻克.學生通過各個環節的體驗，在感受知識方法神奇誘惑的同時，不斷享受“動腦與動手”所帶來的成就與自信，自主學習的過程充滿了樂趣，“動”何樂而不為？

五、轉化學困生，應講究四心：細心，耐心，恒心，愛心。

教書猶如博弈，只有摸清學生學習情況的來龍去脈，做到知己知彼，才能百戰不殆.不同的學生存在著學習差異，有所長也有所短.在常規教學過程中，應細心地加以備案，分門別類.根據學習的差異情況，耐心地進行交流分析，找出癥狀，查出緣由，以便對癥下藥和因材施教.轉化學困生是一個比較漫長的過程，要有長遠和持續的目標計劃，而高三復習時間比較緊迫，如何化解兩者的矛盾呢？保持一顆“換位思考”的平常心，讓學生有個循序漸進的過程，持之以恒。在學生的學習生活中不斷給予幫助、關懷和鼓勵，同時適時注重課外追蹤落實.只要“四心”結合，轉化就不是問題.

參考文獻：

[1]2012考試說明.福建教育出版社.

[2]胡志平.數學教學中學困生的轉化.

[3]燕仁偉.高中數學學困生的成因及轉化策略，2011.