淺析素質(zhì)教育下“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力的培養(yǎng)

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥乏味。培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)數(shù)學(xué)的能力就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。本文從教師在講課過(guò)程中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提問(wèn)、質(zhì)疑、與老師進(jìn)行交流溝通兩方面探討素質(zhì)教育下“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 “說(shuō)數(shù)學(xué)”能力 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、題型，以及解題的方法和技巧進(jìn)行講解，忽視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師一味地講解，學(xué)生一味地識(shí)記，不僅讓數(shù)學(xué)教學(xué)變成了一言堂，還大大挫傷了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在教師的牽引下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，這與素質(zhì)教育所提倡的培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)不相適應(yīng)。為此，研究和探討“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力，必須從課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起，切實(shí)讓學(xué)生從數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的大膽提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，并從與教師的交流溝通中獲得良好的教學(xué)效果。

一、“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的這一要求，而數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，則主要體現(xiàn)在對(duì)自然或社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象充滿好奇心，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從數(shù)學(xué)的角度來(lái)追求新知，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，并能夠加以探究和解決。而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須從數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，將學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)中，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，教師在應(yīng)試教育的影響下，片面追求試卷分?jǐn)?shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和概念通過(guò)“填鴨式”的課堂教學(xué)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生從題海中獲得所謂的數(shù)學(xué)解題能力和技巧。在應(yīng)試中，學(xué)生只能將課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)械地應(yīng)用到答題中，死記題型，死記答題方法，甚至依靠背誦模板等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用題的解答。在這種不注重“說(shuō)”數(shù)學(xué)能力的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)避免不了落入生硬老套的循規(guī)蹈矩中。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須從自身出發(fā)，將“說(shuō)”數(shù)學(xué)能力重視起來(lái)，通過(guò)靈活多樣、活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)和概念流暢、通俗、趣味性地表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象。比如在講到黃金分割知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在與學(xué)生探討黃金分割的應(yīng)用時(shí)，可以提問(wèn)：芭蕾舞蹈中演員為什么要踮起腳尖？很多學(xué)生由于對(duì)此不了解而產(chǎn)生了求知欲。教師可以從數(shù)學(xué)的角度來(lái)闡述，通常情況下，芭蕾舞蹈的演員都比較苗條，身材都比較勻稱(chēng)，可是很多演員由于下半身與身高的比值只有0.58左右，而將腳尖踮起的時(shí)候，下半身的高度與身高增加的總高度的比值就能夠接近0.618了，這樣從視覺(jué)效果來(lái)看就顯得更加優(yōu)美。教師通過(guò)豐富的語(yǔ)言和趣味盎然的教學(xué)將數(shù)學(xué)知識(shí)和概念呈現(xiàn)給了學(xué)生，也讓學(xué)生從枯燥的理論知識(shí)中獲得了新的感受，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)個(gè)人角色進(jìn)行定位，從引導(dǎo)者的視角來(lái)推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去體悟數(shù)學(xué)的奧妙。同時(shí)，學(xué)生需要全方位地參與課堂討論，把疑難問(wèn)題在課堂上解決，堅(jiān)決不留知識(shí)死角。學(xué)生要多問(wèn)多說(shuō)多思考，并嘗試著把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一塊。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，要注重?cái)?shù)學(xué)思想的體現(xiàn)和運(yùn)用，在用詞上要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)要做到高度抽象和概括，能夠讓學(xué)生易于理解。平時(shí)教師也應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，從自身能力上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的駕馭和掌握，從而將學(xué)生的“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力提高上去。

二、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中的口語(yǔ)化的訓(xùn)練和操作

口語(yǔ)教學(xué)是課堂教學(xué)的常用語(yǔ)，也是切合學(xué)生生活實(shí)際的日常用語(yǔ)，所以在對(duì)課堂語(yǔ)言的應(yīng)用上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從生活化的口語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。數(shù)學(xué)語(yǔ)言與日常口語(yǔ)之間的互譯，也就是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)語(yǔ)言通過(guò)靈活的真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生理解得更加透徹和真切。需要說(shuō)明的是，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互譯過(guò)程中，不僅要注重將文字語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化成數(shù)字式的語(yǔ)言，如對(duì)應(yīng)用題中的文字表達(dá)，需要轉(zhuǎn)換成能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)解題的公式或方程式等；還要注重將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成易于理解的口語(yǔ)，比如在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，對(duì)于有些復(fù)雜的難點(diǎn)或重點(diǎn)，就需要教師通過(guò)口語(yǔ)化的語(yǔ)言能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)的通俗化講解，便于讓學(xué)生接受新的知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，學(xué)生在構(gòu)造立體圖形的時(shí)候，總是難以實(shí)現(xiàn)順利的思維轉(zhuǎn)化，為此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的立體感，要讓學(xué)生懂得如何把平面圖形看成立體圖形。當(dāng)教師將一張鈔票變成一沓鈔票時(shí)，這個(gè)現(xiàn)象就是平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的過(guò)程，通過(guò)這種幽默詼諧的例子，學(xué)生可以很快地吸收數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并且在記憶力方面不會(huì)存在太大的負(fù)擔(dān)。運(yùn)用口語(yǔ)化教學(xué)，可以讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它離我們并不遙遠(yuǎn)，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性都有很大幫助。

課堂教學(xué)是雙向的，不僅需要教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的“說(shuō)”能力，而且需要學(xué)生在課堂中的回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題時(shí)，也要體現(xiàn)出“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力。為此，課堂教學(xué)必須在互動(dòng)的過(guò)程中才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和闡述自己的觀點(diǎn)。這不僅是活躍課堂氣氛的需要，更是老師從學(xué)生的表現(xiàn)中，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言調(diào)整教學(xué)方向和重點(diǎn)，做到有的放矢。

三、動(dòng)之以情，曉之以理，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力的培養(yǎng)，不同于文史類(lèi)課堂知識(shí)，因此，在數(shù)學(xué)“說(shuō)”能力的訓(xùn)練中，教師要善于運(yùn)用情感教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)的艱辛與快樂(lè)，使學(xué)生由感知愛(ài)好升華為探究愛(ài)好和創(chuàng)新愛(ài)好。有時(shí)候一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次贊許的點(diǎn)頭都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的動(dòng)力。這些肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，更多地在傳達(dá)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。顯然，這份關(guān)愛(ài)對(duì)促進(jìn)師生關(guān)系和諧極其有利，對(duì)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)也極其有利。