如何讓“學困生”脫困

聽公開課的時候，發現很多老師在課堂上，更多關注的是表現能力較強、學習成績較好的學生，學習成績不好的“學困生”往往成為觀眾或聽眾。然而，在課堂教學中，如果老師只顧完成自己的教學任務，而無視“學困生”的存在，那么兩極分化現象將會更加嚴重，學習有困難或慢半拍的學生將會有被邊緣化的危險，有成為課堂教學中的“棄兒”的可能，這與老師的教學初衷是相悖的。如何消除“學困生”隱患，阻止兩極分化，讓“學困生”也能樂學、好學、樹立學好數學的信心，成為每一個數學老師急需解決的問題。去年我班有幸參與了我區的課堂教學改革的試點，在這一年中我進行了實踐，也做了思考。

一、精心選擇學習素材——激發學趣

新課標指出：課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗、思考與探索。以學生為本的數學課堂教學，能聯系學生的生活經驗，激發學生的學習興趣。心理學認為：直觀形象的素材能讓學生在思維中產生形象編碼和抽象編碼，雙重編碼更有利于學生思考和記憶。如果老師選擇的學習素材過于抽象，學習能力偏弱的學生學起來就會有障礙，從而成為被動接受者。這部分學生往往會成為課堂教學中被忽略的人群，也就會成為“學困生”的來源。所以，老師選擇的教學素材應盡可能貼近學生的生活實際，充分調動dfcee78195427ad6ba0ccf2b02e18b06學生的已有經驗，讓每一個學生感興趣、能學習、能發展。記得有一次在四（1）班教學乘法運用乘法分配律簡便計算時，我先讓學生說一說什么是乘法分配律，然后直接出示算式：65×102。提問：你會用簡便方法計算嗎？學習能力較強的學生想到了102=（100+2），成功地把問題解決了，但還有一半以上的學生出現了困難。雖然部分學生在交流的過程中，有所理解，但還是有十多個學生表現出了極大的困難。問題出在哪兒呢？經過短暫的思考，我在四（2）班上課時改變了問題的呈現方式，先出示情境：一件衣服65元，買102件衣服要多少元？提問：怎樣列式？65×102。提問：你會用簡便方法計算嗎？試一試。讓我沒想到的事發生了，學生根據現實情境列出了算式，然后思考怎樣算比較簡便，居然取得了完全不同的效果。絕大多數學生成功地把問題解決了，其中還有一名平時學習較困難的學生也做對了。我讓他說說是怎么想的。他說：“我是這樣想的，65×102是算102件衣服多少元，可以先算100件衣服多少元，再算2件衣服多少元，再把得數相加。所以是65×102=65×100+65×2……”從這位學生的發言中我們不難看出他結合實例真正認識了乘法分配律的本質，這也給其他“學困生”以很好的啟發，結果作業的正確率大大提高。所以老師在決定學習素材的選擇時，應該考慮到班級里的“學困生”。

二、關注學困生的課堂參與度——增強信心

愛因斯坦曾說：“自信是向成功邁出的第一步。”課堂教學是師生交往、生生互動、主動發展的過程。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度和真誠的話語來縮短師生間的距離，盡量創造各種條件讓每個學生都有充分展示自己的機會，激發學生的主觀能動性，讓他們積極參與、主動地學習。

記得在一次課堂上，一個小組選了一名學習成績不是很好的學生代表小組解963201e7c420bdd3966f4c37434d2487釋解題過程。當他出現結巴的現象時，很多同學舉手想代替他回答。如果此時我讓其他學生回答，會很快完成這一教學環節，從而節省教學時間。但這樣做也會進一步打擊這位學生的積極性和自信，可能使這位學生長期處于怕想、怕說、怕學的狀態。我看到了他怯生生的眼睛，那是一雙渴望理解和尋求幫助的眼睛，于是我讓全班同學用掌聲鼓勵他。他那怯懦的神情在大家的鼓勵中消失了，聲音雖然有些小，卻完整地把自己的想法說了出來，我又用肯定的語言和目光給予鼓勵。從此，課堂上再也沒有人譏笑他結巴了，他也自信了很多，樂意舉手發言了，學習興趣和學習熱情被有效激發出來，學習更主動了。

三、合作學習——成為主角

小組合作學習是新課程標準倡導的學習方式之一。一般情況下的小組合作學習，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來。這樣一來，很多學生沒有經過認真思考便得到了現成的答案。而代表小組發言的往往也成了部分好學生的專利，其他學生，尤其是學困生只是聽眾。結果，好的更好，差的更差，兩極分化更加嚴重，不利于全體學生的共同發展。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何吸取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來，再采用流動的方式確定小組代表交流學習成果。這樣，每個人都有了思考的機會和時間，每個人都有機會在全班交流，學習水平和表達能力都有機會得到有效提高。有一次在教學《軸對稱圖形》時，我就適時組織學生開展合作學習，如：下面的圖形都是什么圖形？哪些是軸對稱圖形？是軸對稱圖形的畫出所有對稱軸。

談話：我們還學過很多的平面圖形，這些平面圖形都是軸對稱圖形嗎？如果是的話你能找到它的對稱軸嗎？請你先判斷，再畫一畫。有疑惑也可以取出圖形折一折。（預先給每組學生提供相應圖形的紙）先獨立完成，再小組交流。在這里學生需要自己先獨立完成學習任務，然后才能與小組內的同學交流，這樣就使每個學生都有事做，都有自己的思考，而不是人云亦云。為了給小組爭光，那些所謂的“學困生”在小組學習中更加認真，在一次次的發言中，語言表達能力也越來越強，數學學習也變得更加自信，更加主動了。

在課堂教學實踐中，我堅持以班級里的“學困生”作為備課、上課的基礎起點，通過精選學習素材、適時鼓勵、開展有效合作學習等措施，班內學生的學習水平有了較大的提高。以前不敢發言的“學困生”也變得更加自信了，敢于在全班提出自己不同的看法，學習積極性有了極大的提高。班內學生在學習過程中的參與度，也由大多數轉變為“每一個”，由兩極分化正轉化為共同進步。實踐證明，只要老師正確引導、指導學生進行有效學習，“學困生”的學習水平、思維能力、交流表達能力、組織協調能力，以及相伴隨的學習情感都能得到很好的發展，最終實現脫困。