交互式教學法在大學英語聽力教學中的應用

摘 要： 本文簡要介紹了交互式教學法的內涵，分析了應用交互式教學法開展大學英語聽力教學的必要性，并就如何應用交互式教學法開展大學英語聽力教學進行了探討。

關鍵詞： 大學英語聽力教學 交互式教學法 應用

隨著大學英語教學改革的深入，英語教師對教學主體的認識發生了重大的改變，“以教師為中心”的教學模式受到了質疑，“以學生為中心”的教學理念已得到普遍認可。然而在實際的教學實踐中，很多教師仍遵循傳統的教學模式，沒有真正貫徹“以學生為中心”的理念。在傳統模式的聽力課堂上，教師仍占主體地位，學生被動而機械地完成教師布置的聽力任務，師生間缺乏交流，學生的主動性得不到發揮。交互式教學法強調學生的主體地位，注重師生間的交流與合作，能有效彌補傳統聽力教學模式的缺憾，大大增強聽力課堂教學效果。

一、交互式教學法的內涵

交互式教學法興起于20世紀70年代，它主張學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主導，通過師生、生生和人機之間的雙向或多向互動交流，充分調動學生的主觀能動性，讓他們在更多的語言實踐中習得語言。

交互式教學法強調學生是課堂教學的主角，課堂活動應最大限度地保證學生的練習時間，而教師應充分發揮教學中的主導作用，給學生提供盡可能多的互動機會，指導他們進行語言交流，并協助他們解決互動中出現的問題。

交互式教學法以交際活動為課堂主要方式，同時它還注重目的語國家文化的學習及學生跨文化交際意識的培養。

二、交互式教學法在大學英語聽力教學中應用的必要性

語言的輸入、語言交際的順利開展都需要較高的聽力技能，然而當前大學生的英語聽力技能依然薄弱，這既有歷史原因，又與當下大學英語聽力課堂教學效率較低有很大關系。不少教師仍是課堂教學的主角，教學模式單調機械，缺乏交流互動，學生的主動性得不到發揮。有些教師占用課堂大部分時間播放錄音，讓學生聽錄音做練習，而后對答案，學生在教學中只是被動參與，沒有多少機會進行互動，更談不上在交際中習得語言，提高交際能力。同時，沉悶的課堂氣氛也不利于激發學生的學習興趣。

聽力課堂沒有足夠的交流，聽力教學便“程式”化了，無法實現最終的課堂教學目的。交互式教學以交際活動為主要課堂方式，注重師生及生生間的互動，有助于提高學生的參與熱情及增強聽力課堂教學效果。因此，在當前的大學英語聽力教學中應用交互式教學法是非常有必要的。

三、交互式教學法在大學英語聽力教學中的應用

1.交互式教學法在大學英語聽力教學中應用的原則

（1）課堂設計應以學生為中心。學生是教學活動的主體參與者，教師是教學活動的主導。教師扮演的角色主要圍繞組織課堂教學，推進課堂交流過程，提供學生交流所需的語言及文化信息，以及作為個體獨立地參與課堂互動展開。以學生為中心的原則還體現在教師應尊重學生的個體差異，充分調動每個學生參與課堂的熱情和積極性。

（2）聽力材料的選取應具有真實性和趣味性。真實有趣的語言材料有助于可理解性語言的輸入和輸出，也為師生及生生間的交流互動提供了便利。英文歌曲、英文原聲電影及英文廣播電視節目均可作為聽力課堂互動的材料。

（3）課堂活動的設計應具有多樣性。豐富多彩的交互活動能活躍課堂氣氛，大大激發學生人人參與課堂互動的熱情。學生的積極參與讓他們有了更多使用語言的機會，而大量的語言實踐也讓他們的語言技能得到鍛煉和提高。教師要根據聽力材料和學生水平科學設計課堂活動，這些活動有多種樣式，例如雙人作業、小組討論、自由討論、演講、辯論、競賽、情景模擬、角色扮演、電影配音、游戲等。

2.交互式教學法在大學英語聽力教學中應用的具體措施

聽的最終目的是理解和交際。邊聽語音材料邊交流，學生的發音會更準確，語調會更自然、流暢，語言表達會更豐富、地道，聽力理解能力和交際技能也能得到提高。在大學英語聽力教學中采用交互式教學法，具體措施便是在聽前、聽中或聽后穿插說的環節，從而實現師生及生生間的雙向或多向交流與互動。

（1）聽前熱身。聽材料前，教師可以讓學生就該話題進行自由討論，或讓學生回答一些問題，再或者在引入相關的背景知識后，讓學生進行補充。通過聽前熱身，學生積累了一些詞匯和表達，激活了相關的背景知識，對即將進行的聽力練習有了一定的了解，也為聽力練習的順利進行掃除了一些障礙。同時，聽前的互動交流也有利于活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。

（2）聽中實施。在聽力練習進行過程中，教師要結合聽力材料的難易度和趣味性，以及學生的聽力水平，合理設計互動環節。對于聽一遍無法完全聽懂的語篇，教師可以在不打破語篇完整性的前提下，分成幾遍來聽，并在聽完每一遍后，進行互動交流。例如，泛聽第一遍后，可以讓學生概括大意，聽第二遍后可以先讓學生根據所記筆記交流語篇細節及困惑，或者讓他們談談對語篇的理解，再或者回答幾個問題，然后由教師給予一定的補充，以此幫助學生深入理解材料。對于簡單的語篇材料，則可以讓學生在聽后進行口頭復述。而對于英文歌曲則可以讓學生先欣賞，再做復合式聽寫，或者在聽后讓學生交流歌曲傳遞的信息，再或者讓他們理解歌詞后學唱。

（3）聽后總結。聽后的鞏固總結可以強化學生對語言知識及技能的掌握。教師可以先引導學生就語篇中出現的重點單詞、句法或習慣表達進行回顧，并練習，然后根據材料的內容組織學生開展互動，例如辯論、分組討論、角色扮演、情景模擬等，進而提高他們的語言交際能力。

四、結語

聽力理解能力和英語交際能力的提高是一項長期工程，不可能一蹴而就。在大學英語聽力教學中采用交互式教學法能有效增強聽力課堂教學效果，提高學生參與課堂活動的積極性，進而提高他們的英語交際能力，但英語交際能力的培養還需要教師和學生課堂內外長期不懈的努力。

參考文獻：

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