高中英語聽力問題分析及對策

摘 要： 聽力一直以來是英語教學的薄弱環節，如何提高學生的聽力水平是當前廣大師生面臨的一個重要問題，作者結合教學實踐經驗，總結了學生在聽力中遇到的問題并提出了相應的對策。

關鍵詞： 高中英語聽力教學 聽力障礙 應對策略

聽、說、讀、寫是英語技能教學的四大要素，是學生語言綜合運用能力的基礎，其中聽處于最基礎的地位，是人們進行言語交際的主要手段，是人們學習、吸收原因的主要途徑之一。隨著新課程改革的進一步發展，加強學生的聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。因此，清楚學生聽力理解的問題所在，想出應對的策略已經成為英語教師的一項重要任務。

一、聽力中常見的問題

1.心理上的障礙。

聽力材料稍瞬即逝，無法像閱讀材料一樣進行反復閱讀，致使學生在進行聽力測試時處于過分緊張狀態。此外，不少學生對自己缺少信心，夸大聽力的難度，產生畏難情緒，從心理上排斥所要聽的內容。

2.語音、詞匯、語法障礙。

（1）語音方面

要提高聽力，首先要過好語音關。發音不準，就不能聽懂，不能正確理解所聽到發音標準的內容。有些學生在平時的學習中沒有掌握單詞的正確發音，不會正確區分單詞的重弱讀、同化、省音、爆破及失去爆破，不會辨別句子的連續、節奏及語調的變化等，聽音時便不知所云。

（2）詞匯方面

單詞和短語掌握的熟練程度直接影響到聽力的理解和速度。大多數學生的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半，而且很多學生對單詞的掌握是一詞一義。

（3）語法方面

有不少學生語法知識薄弱，在聽時往往由于概念模糊或者錯誤理解句子的語法結構而誤解句子的本意。

3.學生英語文化背景知識的缺乏。

在聽力過程中，文化背景知識會在很大程度上影響正確理解。如果缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解及在特定語境中的語言交際功能，學生就會錯誤地根據自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全錯誤的理解。

4.考試技巧的不足。

一些學生在做題時，由于沒有聽清或者聽懂材料中的某一內容，或對所聽到的某個單詞或句子苦思冥想而造成不必要的時間浪費，從而跟不上節奏，直接影響到題目的解答。

二、應對策略

1.加強對學生聽力心理的指導。

良好的應試心理是正常發揮聽力水平的有力保證。針對學生心理過分緊張的情況，首先，教師要知道學生樹立堅定的自信心，堅信自己能聽懂。其次，教師要訓練學生養成一旦坐下來聽音，就要專心致志地聽的好習慣。告訴學生不必過分注意每個細節，聽時注意力要集中到內容上而不是語言上，大意上而不是細節上，正在聽的材料上而不是已聽過的材料上。

2.加強學生語言技能的訓練。

首先要掌握單詞的正確發音。在高一教授新課前集中上幾節語音課，復習國際音標，讓學生掌握基本的語音知識，能正確區分單詞的重弱讀、連讀、爆破及失去爆破等語音知識。詞匯教學方面，可通過同音詞、讀音相近的詞對比，提高學生的辨音辯詞能力，同時要盡力擴大學生的詞匯量。語法教學要系統化，強調以運用為主。

3.增強課堂上英語的運用，加強學生對文化背景知識的了解。

英語新教材的突出特點就是側重對學生的聽說訓練，因此教師在課堂上應加強使用英語進行教學。高中英語教師應盡可能多地使用課堂用語。此外，對于中國學生來說，學英語必須具備一定的英美歷史和文學知識，英語教學中應當重視有關背景知識的介紹，讓學生了解英語國家的社會制度、生活習慣、風土人情、人們的思維方式及價值觀念等。

4.加強學生應試技巧的指導。

在平時進行聽力訓練時，要指導學生善于總結做題時的技能技巧。

聽前要預覽、預測，帶著問題聽錄音。聽力訓練開始前幾分鐘，把題目要求及所給選項迅速瀏覽一遍。通過所給的題目就能預測將聽到的材料是關于哪一方面的。另外，學生在聽前瀏覽題目及選項時，為了提高速度及清晰度，可以抓住關鍵詞，減少浪費的時間，例如時間、地點、人物、關系、主題、原因、身份職業等。預覽時還可以在重要處或者幾個選項中的不同處畫線，聽音時就更有針對性和目的性。

在聽的過程中做簡要記錄。高考英語聽力不僅考查學生聽的能力，而且考查其短時間的記憶能力。聽力材料播放時，要記錄聽力材料中的關鍵詞，特別要記錄與大意及一些重要細節有關的短語。另外，為了提高記錄速度，可教學生使用一些常見的縮略短語和符號。

整體把握，適當放棄。在聽長對話或獨白時，注意捕捉主題句和關鍵詞，抓整體理解，尤其注意傾聽首句或首段。對于一些聽不懂的詞語，要果斷放棄，接著往下聽，到聽第二遍時驗證處理。

5.加強聽力技能的訓練。

（1）堅持精聽與泛聽相結合

精聽，即讓學生不僅要聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子、每一個單詞。一般來講精聽的材料應具有一定的代表性，要求學生多聽幾遍，了解所聽內容及所聽材料的題材特點。泛聽是一種無意聽力練習行為，可要求學生隨時隨地地多聽英語，聽原汁原味的英語，目的是讓學生熟悉地道自然的口語和語速，把握英美人的停頓習慣和發音習慣，以及一些連讀、弱讀、重音轉移等語音語調變化，熟悉英語的句式結構、詞序，排除母語的干擾。

（2）堅持聽說訓練

聽力訓練的根本目的還是練習口語，聽說原本就是互通的，只聽不說是難以提高聽力成績的。課堂上教師應盡量用英語授課，讓學生多做些朗讀、聽寫、對話、聽說練習，如回答問題、復述課文或所聽內容等。課外應多看多聽英語文章、歌曲、電影等，增加接觸英語的機會，形成語感。

總之，提高英語聽力水平是一項長期的艱巨的工程，教師應結合實際需要，靈活而有創造性地使用教材，提高聽力教學的有效性，激發學生聽的興趣和提高聽的技能。只要教師與學生在平時的教學與訓練中充分重視并通力合作，就一定能取得良好的成績。