關于初中英語課堂漢語使用的實證研究

摘 要： 本研究試圖揭示中國初中教師與學生對英語課堂使用漢語所持的態度和信念，探索他們產生相關看法的原因，了解教師在所觀測課堂中漢語的實際使用量和具體場合，并試圖通過現場采訪對教師與學生對于漢語的實際使用情況和希望使用漢語的場合和目的進行發掘。本研究發現漢語在英語課堂上被廣泛運用，但缺乏牢固的信念和相應的指南。因此，在初級階段的英語教學中，系統、策略、合理地使用漢語的研究亟須加強。

關鍵詞： 初中英語課堂 漢語使用 實證研究

一、引言

隨著現在英語的用途越來越廣泛，中國的國際化程度越來越高，國人對英語的重視程度越來越高，而有關英語教學的爭論則不斷出現。其中，有關第一語言和英語教學的研究，近年來不斷升溫。盡管國內外很多專家學者依然對第一語言的使用持有反對意見，但越來越多的研究發現，第一語言在英語課堂上被廣泛使用，而且多數師生對此持肯定態度。

二、文獻綜述

關于第一語言和英語教學的研究，應主要集中在兩個方面：學生在英語課堂上語言的使用及教師在英語課堂上語言的使用。但是考慮到在課堂上占據主導地位的更多是老師，因此更多的研究集中于教師在英語課堂上使用語言的選擇：第一語言還是目標語——英語。

注意力放在教學目標語——英語上的研究者們提倡最大限度地在英語課堂上使用英語。他們認為在英語課堂上過多地使用第一語言會減少學生英語課堂上寶貴的目標語（英語）輸入量。Cook（1991）認為語言教學的目的從某種程度上來說就是為學生提供一些選擇來使其最大限度地提高學研學習過程中的輸入量，因此，教師所做的一切都應致力于為學生提供練習目標語的機會。基于此點，他堅決反對教師在英語課堂上使用第一語言，因為那剝奪了學生的目標語輸入量，并為課堂定下了不良基調。Krashen認為學習（與習得相反）毫無用處，從外語向第一語言的轉換所扮演的角色也極其輕微。語言的習得僅僅發生于學習者與可理解的輸入量的接觸過程中，而這個過程中沒有第一語言的位置，并且他進一步指出自然的學習過程應建立在交流的情景下使用目標語言而不使用任何母語的資源。Long（1985）指出，因為學外語的學生很少有機會接觸外母語的人，教室就成為最能接觸目標語的地方，而教師則成為最嫻熟的目標語使用者。Ellis（1984）也從語言相關和課堂管理兩個方面強調了使用目標語的重要性。

自20世紀90年代以來，越來越多的研究者將注意力放在課堂第一語言的使用上。他們強調的是學生獲得目標語輸入量的質量。Van Lier（1995）認為第一語言應該在課堂第二語言習得過程中占據一定地位，因為假如運用得當，它將是一種非常有效的教育工具。Macaro（1997）也在觀察了教師語言行使輸出功能的幾種方式后總結道：“我們仍然無法完全排除第一語言。”并且他發現教師第一語言主要用于討論語言目標、解釋語法、管理學生或發布活動指示。因而，他認為第一語言可以使用，但應局限于一定范圍內。Turbull（2001）也贊成在外語學習中適當使用第一語言。他認為決定外語教學效果的不是語言的輸入，而是語言的吸收。而教師在外語教學中使用第一語言，會有助于學生理解語法，從而促進語言的吸收過程。Atkinson（1987）則列舉了在外語課堂有限使用第一語言的三個理由：（1）學習者優先策略；（2）人文方法；（3）對時間的有效利用。因此，Atkinson建議在學習初期，5%的母語與95%的目標語的比例可能是最有效的。

而現今對教師目標語與第一語言使用的實證研究越來越多。Schweers（1999）研究了學期初、學期中和學期末三個班級的35分鐘樣本記錄。同時他也使用問卷調查了學生和教師對于第一語言使用的態度。結果他發現高達88.7%的學生認為第一語言應該用于二語習得過程中，而所有參與的教師在某種程度上使用了第一語言。Rolin-Ianziti & Brownlie則從語碼轉換這個角度來論證第一語言使用的必要性。作者認為，教師使用語碼轉換在目標語與第一語言的相同句子之間進行對比，將有助于減少無效轉換，進而增加輸入量，吸引學習者的注意力。王俊菊教授（2003）設計了兩份問卷，分別調查了學生與教師對課堂第一語言使用的態度。在探討了母語在英語教學中的角色后，她得出結論：母語的使用必須局限于一定的范圍，過于依賴和完全排斥都不利于英語教學。

盡管在過去的二十年，關于課堂教學語言使用的調查研究已經碩果累累，但關于目標語和第一語言使用的數量和質量，仍然有很多地方值得我們研究，尤其在現今的中國，成千上萬的學生和教師正在經歷同樣的困境。

三、研究方法

（一）測試對象

本研究的測試對象為6名教師與24名初中學生。學生采用隨機抽樣法從六個班級中抽取（每班4個），同時選取他們的老師。學生的平均年齡為14.1歲，其中11人為男生，13人為女生。他們學習英語的年限從1.5年到4年不等，英語熟練程度為初級。教師中5人為男性，1人為女性，平均年齡為32.6歲，平均教授英語時間為8年。

（二）測量工具與數據收集

參照王俊菊教授所設計的問卷，本研究采用定性研究來探究英語課堂上漢語所扮演的角色。為了保證數據來源的多樣性和可靠性，我們采用了課堂觀測和現場采訪兩種方法。另外，讓同一人收集數據，保證數據收集的穩定性和一致性（Allwright & Bailey 1991）。

1.課堂觀測

課堂觀測被用來探究教師在英語課堂上是否使用漢語；如果使用了，其程度如何，以及所講述的內容為何。

6名被指定的教師教授6個班級（每班60人）。他們采用相同的教材，即人民教育出版社2003年出版的Go for it！，所教授的內容也完全一致。同時，用專業錄音機將課堂錄音，以真實反映初中英語課堂的語言使用。所有學生與老師被事先口頭通知研究項目。每份錄音時長約39—50分鐘，所有錄音總時長超過8小時，這為研究提供了充足的資源。

2.現場采訪

現場采訪對于錄音是一個良好的補充。因為現場采訪，尤其是面對面的口頭互動，可使采訪者在一個相對輕松的環境中從被采訪者處獲得更真實透徹的想法。

現場采訪采用王俊菊教授的問卷對6名教師和24名學生分別采訪。每次采訪時長約10—20分鐘，地點是教師辦公室。所有的被采訪者情緒愉悅，沒有人拒絕采訪。采訪使用的語言為漢語。所有的采訪都被錄音并有書面記錄。

（三）數據分析

本過程的目的在于分析通過自動錄音、課堂觀測和現場采訪所取得的數據。在此過程中用到了分類、分析、總結和描述等方法。

通過對課堂上教師用語中的漢語與英語進行分類，進而確定漢語在英語課堂上使用的范圍；然后對漢語和英語所使用的時長進行定量統計并確定漢語在英語課堂上使用的程度。最后，對采訪記錄中的數據進行分析進而獲得教師與學生對英語課堂上使用漢語的態度以他們對漢語在英語課堂上功能的看法。

四、結果與發現

（一）課堂觀測的結果

1.課堂上教師使用漢語與英語的數量

從表1中我們可以看出，教師在課堂上使用的英語占據了27.6%，而漢語則占據了18.8%。盡管英語仍然是課堂上的主要用語，但我們不能忽略漢語所占據的巨大比例。

2.教師因為功能原因在課堂使用漢語的頻率

通過對比表2中的數據，我們可以發現課堂中用于翻譯和交流目的的漢語頻率幾乎一樣高，分別為46.91%和46.32%，而用于綜合語言運用的僅為6.68%。

表3顯示，在課堂管理使用漢語的九個方面中，頻率最高的為發布指示與驗證理解，比例分別為12.99%與11.88%，其余幾項比例較低，僅占0.25%—6.28%。

（二）現場采訪的結果

參加本次調查的教師總體上對使用的漢語持肯定態度。所有老師都表示，盡管不大喜歡，但都在英語課上不同程度地使用漢語。大多數教師認為，英語課上使用漢語能使學生更好地理解，使學生更為放松。另外，他們表示自己在講解語法時會使用漢語，并希望繼續下去。

而在參加本次調查的學生當中，絕大多數人對使用漢語持肯定態度。92.7%的學生表示可以接受教師在英語課上不同程度地使用漢語，79.9%的學生認可自己在英語課上使用漢語。相對來說，學生對教師使用漢語的態度更加寬容。

五、討論

（一）初中英語課堂上實際使用的漢語量

研究發現，初中教師英語課堂上使用的漢語量仍然相對較高。在本研究中，六位教師英語課堂上使用漢語的時長分別為23.2%、19.2%、16.1%、34.5%、14.7%和18.5%，平均使用漢語時長約為21.0%。盡管教師在課堂上使用漢語可以促進學生學習，但如此大比例的漢語使用量仍讓人擔憂。它不僅反映了教師英語水平的相對不嫻熟，而且相對減少了學生在英語課堂上寶貴的目標語輸入量。雖然我們不能因噎廢食，但必須將英語課堂上的漢語使用量控制在一定范圍之內，才會對學生的學習最有利。

（二）教師使用漢語的情況

在本研究中，教師大多因為教學目的而使用漢語：其中，交流使用、翻譯和管理班級是三個最主要的原因。目的是翻譯的占據了46.94%，而目的是交流的則占據了46.36%。很多教師將課堂上的英語直接翻譯為漢語，以幫助學生理解。事實上，這對學生學習英語反而不利，容易讓學生過于依賴漢語。在我看來，教師可用英語同義句將相關內容解釋一下，這將更加有利于學生的英語學習。

（三）初中教師與學生對漢語使用的態度

參加調查的教師與學生都對英語課堂上使用漢語持肯定態度，并且，學生對教師使用漢語的態度更加寬容。這與現階段中國的教育體系有關：現階段，中國的初中教育還停留在以教師為中心，以教材為中心。學生將老師視為知識的源泉，并在無形中模仿、重復課堂上的內容。這對于英語教育來說是值得利用的契機。教師可在課堂上灌輸充分的目標語，才能實現效益最大化。同時，這也對教師的個人素質提出了極大的挑戰。

然而，上述觀點還僅僅停留在理論層次上，涉及了具體的學習環境，就要教師在充分考慮到學生的外語水平、課程要求、學習動機等綜合因素后加以協調，適當調整。只有這樣，才能最大限度地促進學生的英語學習。

六、結語

本研究調查了初中英語課堂上的漢語使用量、教師使用漢語的情形，以及教師和學生對于漢語使用的態度等問題。結果發現，英語課上使用漢語的情況相當普遍，教師和學生對漢語使用也持肯定態度。但是我們需要注意的是英語課堂上漢語的使用情況還相對比較混亂，缺乏有效的指引。因此，我們在不否認漢語對教學的幫助效果的情況下，應對英語課堂上漢語的使用加以規范。既不能完全排除漢語，又不能過于依賴漢語。而這種程度的掌控，還需我們在以后的研究中去不斷探討。

本次研究采用的是定性研究。鑒于作者在信息采集過程中可能對被采訪者造成某種不良影響，且樣本數量較小，因此結論的廣泛性可能不足，需要在今后的研究中進一步驗證。進一步的研究可結合政策、教師的語言熟練度等變量進行，這樣得出的結論會更加科學合理。

參考文獻：

[1]Allwright，D.& Bailey，K.M.Focus on the language classroom，Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[2]Atkinson，D.The mother tongue in the classroom：a neglected resource？ELT Journal，1987，41/4：241-247.

[3]Cook，V.Second language learning and language teaching.London：Edward Arnold，1991.

[4]Ellis，R.Classroom second language development.Oxford：Pergamon.Krashen，S.（1981a） Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford：Pergamon，1984.

[5]Long，M.Input and second language acquisition theory.In S.M.Gass & C.M.Madden（Eds.） Input in second language acquisition （pp.377-403）.Rowley，MA：Newbury House，1985.

[6]Macaro，E.Target language，collaborative learning and autonomy.Clevedon，UK：Multilingual Matters，1993.

[7]Rolin-Ianziti，J.& Brownlie，S.Teacher use of the learners’ native language in the foreign language classroom.Canadian Modern Language Review，2002，58：402-426.

[8]Schweer，W.J.Using L1 in the L2 classroom.English Teaching Forum，1999，37：6-9.

[9]Turnbull，M.There is a role for the L1 in second and foreign language teaching，but ...Canadian Modern Language Review，2001，57：531-540.

[10]Van Lier，L.The use of the L1 in L2 classes.Babylonia，1995，2，37-43.

[11]王俊菊.助跑器？絆腳石？——一次有關外語教學中母語使用情況的調查.現代外語，2003，VOL26，2003（4）.