“巧妙設計與有效互動”為英語課堂添色

摘 要： 在新課改大潮的推動下，傳統的英語課堂模式受到了沖擊，代之“以學生為主體”的、“互動”的課堂活動新模式。有效的互動是課堂教學活動的最高境界：（1）面向全體學生；（2）創造真實的語言環境；（3）有較強的可操作性；（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點；（5）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，而其大部分取決于教師對活動的巧妙設計。

關鍵詞： 新課改 英語課堂教學 巧妙設計

隨著新課改的實施，開展以學生為主體的有效的課堂教學活動成了英語教學的目標之一。在這股大潮的推動下，教師正在逐步改變傳統的“以教師單向傳授知識為主”的課堂模式，代之“以學生為主體”的、“互動”的課堂活動模式。

互動是一個交互作用和相互影響的過程。有效的互動是一種情感的交流，思維的碰撞和智慧的啟迪，是課堂教學活動的最高境界。課堂教學活動中的有效互動，很大程度上取決于教師對活動的巧妙設計。

一、設計課堂教學活動應遵循的原則

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展，所以活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。應遵循的原則為：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創造真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地參加實踐語言活動。（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以確保活動的順利完成。（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。（5）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優的教學效果。

二、在巧妙設計的活動中體現有效互動

課堂教學活動設計在遵循上述基本原則的基礎上，還需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。總的說來，成功設計的課堂活動可分為以下幾類：

1.生活化的活動

“教育即生活”，意味著教育應保持生活的素材、樣態，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。如在教學Starter：A birthday party單元時，筆者先讓學生做一個熱身運動chant：

Cake，cake，nice.

I like，like to eat.

Candle，candle stand on.

Blow，blow it out.

Let’s sing together.

Happy，happy，birthday.

在有趣的歌謠后，筆者引入教學：

T：Do you like cakes？

Ss：Yes.

T：Great！

Do you know how to make a birthday cake？（學生搖頭。）

（拿出做蛋糕的材料：一些彩色橡皮泥及一些盤子和叉子，同時讀出這些材料的英文單詞。）

Now let’s make a birthday cake.

First，take out some different colour plasticine（橡皮泥）.Next，make them become different shapes.Then，put the cake on a plate.After that，stand candles on the cake and then blow them out. Finally，sing the birthday song together.

這樣，整個過程學生聽得津津有味，看得興致勃勃，正像發生在日常生活中的一個情景。

2.情景化的活動

交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎。因此，教師在設計活動時要盡量創設真實的語言情境，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在Going shopping單元教學中，筆者課前先準備好一段有關購物視頻錄像。畫面是一家服裝店中，一位女士手里拿著幾只購物袋。課堂上筆者首先引導學生猜測What’s in this bag？在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現了一件件的服裝和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：Oh，a sweater！/A short...接著，筆者再次設問：How much is the sweater/short..？筆者在學生回答后給出真實的價格。最后，當筆者提出How much are all of them？時，許多學生早就已經算出答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出“They’re so cheap！”或“Wow，they’re too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實的情景而成了十分自然又順利的事情。

3.趣味化的活動

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”課堂活動也不例外。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創新。所以，課堂活動應力求趣味性。如直接引語變間接引語的復習，按傳統的教學方法，容易使學生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動形式卻使課堂活了起來。筆者事先把有關自己的一些information做成幻燈片，學生看過后以chain drill的形式使每人用What does the teacher say？問后面同學一個問題，讓其回答。待各組學生都做完后，筆者任意抽查一組學生作為示例。

T：What did he/she ask you？

Ss：He/She asked me where you had your breakfast.

T：What did you say？

Ss：I said I had my breakfast at home.

4.合作型的活動

語言的交際性決定了英語學習必然采用合作的形式。合作與交流的學習方式，例如針對課文主題進行的討論和辯論等，《國家英語課程標準（實驗稿）》所倡導的。這種合作型的活動方式既培養了學生的合作意識，又激活了學生已有的生活經驗，鍛煉了學生的語言技能，能夠達到較好的教學效果。

5.益智型的活動

教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”以經常動腦來開發學生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。如復習定語從句時，為了避免復習課和語法課容易使學生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個謎面都包含一個定語從句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called“foggy city”.（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學生積極動腦，大膽猜測，興致很高。這樣活動，既實現了教學目標，又提高了學生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發了學生的智力。

綜觀上述種種活動，無一例外地體現了師生之間、生生之間良好的互動。這種有效的互動式教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的合作意識、創新意識及動手能力，教會了學生怎樣獲取知識并運用知識，實現了教學效益的最優化，更驗證了教師設計活動的成功。

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