構建情境互動模式，打造情感體驗課堂

摘 要： 新課程強調要大力培養學生自主學習、合作學習的能力，因此，如何在課堂教學中讓學生學會自主、合作學習，提高課堂教學效率和質量，是擺在每個初中思品教師面前的問題。作者教學實踐和自己的探索結合，構建了一種以創設情境為契機、以問題為紐帶、以師生、生生互動為特點的教學模式，即“情境互動”的教學模式，目的是活躍學生的思維，培養學生的獨特創新能力，引出學生的不同體驗，打造以學生為主的情感課堂。

關鍵詞： 情境互動模式 情感體驗 學生生活 教學方法 個性發展

自從從事教學工作后，我常聽到任課教師說：“教師教得很辛苦，學生學得很疲憊，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。”這是我們目前的教學中一個非常突出的問題，初中思品課尤其如此。這門課的基本理念和要求是倡導學生自主、合作和探究學習，突出學生的主體地位，注重提高學生的創造思維能力。正如葉瀾教授所說：“新的課堂需要我們不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推動教學過程在具體情境中動態生成。”所以，如何提高課堂的有效教學，使學生獲得預期的、應有的進步與發展，是當前課堂教學尤為重要的課題。下面我結合自身的教學實踐談談認識和做法。

一、貼近學生生活，啟發感悟體驗

在思品課教學中，教學的針對性、實效性和主動性這三個特點要求教師充分挖掘貼近學生生活的信息資源，采用現代技術為主的教學手段，為學生創設一個個生動的生活情境，讓學生更真情實感地融入到豐富的生活情境中去“親心、親身”體驗。通過體驗，學生會產生強烈的學習興趣和濃厚的欲望，感到思品課可親、可信、可行、可用，從而積極主動地學習。

例如教學八年級上冊思品課《難報三春暉》時我提出了分組活動的要求：課前學做幾種家務活或幫父母做事，課上進行展示。這個活動的設計是為了讓孩子了解父母的辛苦和付出，也為了讓學生回歸生活、親近父母，更為了學生的全方位發展。為了讓每位學生都親自實踐，我提出了一個特別的要求：有相機的同學可以拍照留念，紀念自己的第一次生活實踐；沒有相機的同學可以寫下自己的活動過程，讓父母評價并簽名。

結果在這堂課上，許多同學侃侃而談，說出了自己的想法：我在勞動的過程中認識到了家務事雖小但是有技巧，也要花時間和精力；我意識到了孝親敬長是我們子女的天職；父母養育了我們，我們不能只在口頭上說要孝敬，而是要體現在日常生活中的一件件小事上，從小事做起；我以后要愛父母，關心父母；我要在具體行動上幫助父母，為父母分憂；我要在學習上努力，爭取進步，考出好成績，讓父母高興，并為我感到驕傲；孝敬父母雖然讓我付出了時間和體力，但卻讓我收獲了甜蜜；我們要繼承和弘揚中華民族孝親敬長的優良傳統，為社會的和諧出一份力……這次課堂由于選材親近生活，源于生活，得到了意想不到的收獲，學生的感悟非常深刻，也體會到了思品課堂的生動和活力，從而產生了濃厚的學習興趣。

二、改革教學方法，引領情感體驗

笛卡爾說：“關于方法的知識是最有價值的知識。教學方法的運用直接影響著教學效果。”思品課教師要創新符合學生身心發展特點的教學方法，并加以靈活運用，使學生的感覺器官和思維器官得以激活，引領學生的情感體驗，在不知不覺中產生情感的共鳴，并領悟到其中的道理。

例如，我在《我們享有“上帝”的權利》的教學中，作了一次新的嘗試：以現場觀眾互動問答的形式，選擇與自己息息相關的例子來分析為什么消費者處于不利地位。學生的主動性得到了很大的提高。

學生：消費者難以從直觀上了解商品的性能和質量，從而在選購上處于被動地位。比如說我爸爸最近迷上網上購物，但是網上購物一般都是圖片，物品的質量看不到，只有等收到物品以后才看得出來。所以總有那么幾次購物是以失敗而告終的，為此我爸爸很苦惱。

學生：相對于有高度組織和強大實力的經營者來說，消費者往往勢單力孤，容易發生店大欺客的現象。比如說我家最近在買車，由于買車時不注意檢查，回家后發現車上有刮痕，但是找到汽車4S店，結果他們不認賬，我們家只能自認倒霉。看來弱勢群體還是斗不過商家，只有買錯沒有賣錯。

以上摘錄了兩組學生的回答，從中可以看出，因為教學素材是學生自己收集的，問題是學生發現的，并在課堂中討論，在討論中感悟體會，所以效果比較明顯，學生的情感得以升華，充分發揮了學生的主體作用，盡顯個性魅力。

三、重視個性發展，呵護獨特體驗

楊守學在《讓學生在體驗式教學中健康成長》一文中寫道：“學生是學習的主體，課堂上的他們，形形色色，棱角分明，才有俊庸，氣有剛柔，學有短長，習有雅俗。”既然學生有個性差異，那教師就應尊重每個學生的個性。而情景模式、情感教學，就是重視學生的個性化想法，呵護學生與眾不同的獨特體驗的一種教學。

例如，有天中午值日生沒擦黑板，我了解到是一位成績很好但比較有個性的同學。于是我不帶痕跡地提醒值日生要做值日了。結果這位同學認為做值日只是為了老師要檢查，沒檢查就不用做了。最后由于我是班主任，他還是很不情愿地擦完了黑板。剛好下午上的思品課是《承擔對社會的責任》，此課的教學目標要求學生運用規則承擔起應盡的責任。于是，我精心設計了教案，選用剛才那位學生的說法問學生：“你們認為這樣的說法、做法對嗎？”結果我調查了下，大部分同學都認為這種行為是不正確的，也有個別同學支持那位同學的做法。我沒有立刻否定學生的回答，而是語重心長地對學生說：“其實做值日也是一份責任，是一份班級分配給你的責任，但是面對生活中出現的這類現象，為什么有些人不愿意去承擔這份小小的責任呢？如果每個人都不去承擔這份社會責任，長此以往，我們的社會將會變成怎樣呢？讓我們一起討論尋找答案吧。”

學生討論得很激烈，10分鐘后，每組都有收獲：有些人不愿意去承擔責任，當然是因為這些人缺乏責任心；班級中還缺少一些榜樣，或者說榜樣沒有很好地發揮作用；擴大到社會中，這主要是整個社會的風氣還不夠好；我想這跟中國的應試教育有一定關系，即不夠注重思想道德教育。我還特別讓剛才的那位同學回答，結果他的回答出乎意料地精彩：“我通過學習也意識到剛才我的行為是不正確的，作為一個中學生，應該要有責任意識、集體意識，只有人人做好自己的分內事，才能讓集體協調運轉。我為剛才的行為向大家道歉，并且以后一定會做好自己的職責，為班級、為集體出力。”學生的回答應該說很有個性，同時也體現了本課的成功，學生的情感得以升華，價值觀得以更正。

總之，正如愛因斯坦所說：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表上是多么高超。”既然情感這么重要，教育工作者就應該重視情感教育的價值，通過構建“情境互動”的教學模式，來打造情感體驗課堂。我們應在實踐中不斷摸索提高學生學習參與的實效性，真正體現學生的主體地位，貼近學生的生活，創新教學方法，重視個性發展，使學生快樂學習，健康成長。

參考文獻：

[1]葉瀾.新基礎教育實驗研究報告集[J]，2012.

[2]歷史與社會課程標準（二）、思想品德課程標準.

[3]梁玉玲.課堂教學中課程資源的開發和利用的探究[J]，2012.

[4]楊守學.讓學生在體驗式教學中健康成長.湖北教育：教育教學，2005（12）.