優化品社教學過程，提高教育教學質量

摘 要： 品社教學明理是基礎，導行是關鍵。能否結合各課的特點采取有效的手段，調動學生的積極性，是品德與社會課堂教學成敗的關鍵。應理論聯系實際，重視提高學生對道德觀點的判斷能力，促進學生品德的內化，喚起學生心靈的碰撞，使學生得到道德行為的正確指導，從而得到道德感情的升華，有利于把教育轉化為自我教育，把“知”與“行”統一起來。只要堅持理論聯系實際，就一定能取得較好的教學效果。

關鍵詞： 品社教學 引情入境 動之以情 聯系實際 積極導行

唐代大文學家韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這“傳道”，就是我們所說的“品德教育”。韓愈把它放在“師者”職責的第一位，與我們今天的教育方針是相符不悖的。因此，《品德與會社》課教學明理是基礎，導行是關鍵。為了提高《品德與社會》課的教學質量，有效地指導學生的道德行為，提高學生的道德認識，在實驗過程中，我充分利用電教手段，精心設計了一系列教學過程，收到了較好的教學效果。

一、引情入境，整體感知

心理學家認為，人情感的誘發往往受外部環境和氣氛的影響，而品社課導入時，能否結合各課的特點采取有效的手段激情，調動學生的積極性，是品社課教學成敗的關鍵。因此，我在教學中大膽嘗試，采用課前調查匯報，直觀演示，小品、講故事、設問、看錄像、溫故知新等激情導入的手段，使學生產生強烈的共鳴，在情景交融中整體感知課文內容。

如教學三年級下冊第二課《不給鄰居添麻煩》時，課前，我讓學生調查各自家庭和周圍鄰里相處的情況，上課時，同學們爭先恐后地發言，暢談自己周圍鄰里是如何相處的。有的介紹爸爸媽媽是怎樣幫鄰居老奶奶、老爺爺做事的；有的介紹自己爸爸媽媽不在家時，鄰居老奶奶、老爺爺是如何照顧自己的；也有的說因為自己的淘氣，給鄰居帶來了很大的麻煩……于是，我抓住時機設問導入新課：你知道怎樣不給鄰居添麻煩嗎？為了弄清這個問題，讓我們一起學習第二課《不給鄰居添麻煩》。

又如教學《快樂的鄰里生活》時，我采用了“故事引情導入法”給學生講《孟母三遷》的故事，使學生在專心致志的聽故事中，初步領略本節課應掌握的道德觀點。

再如教學《愛護公物》一文時，課前我先播放一些因損害公物而對別人造成傷害的錄像，如：小輝的爸爸下夜班騎自行車回家拐進胡同就被絆倒了，左腿骨折，進了醫院，原因是對著胡同口的路燈被人打碎了。播放后，我問：“小輝的爸爸為什么會骨折呢？”學生異口同聲地說：“路燈被破壞了。”于是，我相機提出，我們要愛護公物。

實踐證明，開課導入時引情入境，讓學生整體感知道德觀點，是一節成功的品德和社會課的關鍵之一。

二、動之以情，曉之以理

品德和社會課并不是簡單的說教，將道德觀點強加給學生，而是根據學科特點和兒童的認識水平，安排好教學脈絡，解疑答難，營造一個寓教于樂的良好氛圍，讓學生愉快地接受文中的道德觀點，明白闡明的道理。為此，我在教學過程中不失良機地采用換位思考、角色體驗等方法，營造寬松、和諧的氣氛，使教師樂教，學生樂學，收到了理想的效果，如教學《我是參與者》一課時，我首先組織幼兒討論：“聯系實際說說，我們可以從哪些方面來進行自我管理？”在明理過程中為了深化學生的認識，我播放了《雷鋒的故事》錄像，讓學生從雷鋒的語言和行為中進一步受到啟發，知道參與者應該怎樣做，不應該怎樣做，從中獲得榜樣的力量，同時提出：“假如你遇到類似的事，你怎樣對待？”這一問題，讓學生明白：一些平凡的小事中蘊含著不平凡的道理。最后，這個問題全部統一在“學會管理自己，形成主動管理自己和參與校內各項工作的意識。愿意并主動為集體做力所能及的事，為大家服務。只有全班同學擰成一股繩，集體才會團結有力量，才會充滿友愛”的認識上來。

三、聯系實際，內化觀點

理論聯系實際，重視提高學生對道德觀點的判斷能力，促進學生品德的內化，使學生心靈碰撞，得到道德行為的正確指導，從而升華道德感情，是品社課的落腳點，因而，在教學中，我指導學生用所學的觀點去評判實際問題。如：教學《熱愛大自然》一課時，在學生明白“保護環境，熱愛大自然，人人有責”這個道理的基礎上，出示例子讓學生辨析：小明為了招待好朋友小剛，花了十元錢買一斤青蛙，有人認為小明夠義氣，熱情招待朋友。你有何看法？教師引導討論，分析并作出正確判斷，能增強學生的評判能力。

四、積極導行，指導實踐

品社課不僅要“曉知”，而且要“導行”。導行是品社課教學的出發點和歸宿。因此，在“啟發明理，深化主題”教育的基礎上，教師要通過引導啟發學生的行為動機，通過指導讓學生用已有的道德知識和道德標準對行為的是與非、美與丑進行分析判斷，并逐步把道德知識、道德概念、道德情感轉化為道德行為。因此，教師在確定學生的行為要求時，既要考慮大綱、教材的共性，又要聯系學生的思想實際，切忌一刀切。同時，對行為要求的確定、指導的方式、反饋的形式等，都要從兒童的實際出發，在學生已形成道德觀念的基礎上導行。進行道德判斷，有利于把教育轉化為自我教育，有利于把“知”與“行”統一起來。

總之，教無定法，貴在得法。品社教學中只要圍繞“是什么，怎么樣，怎樣做”這三個環節巧妙鋪設課堂路線，堅持理論聯系實際，就一定能取得較好的教學效果。