在地理教學中培養學生的讀圖技能

翻開地理教材，我們會發現教材中的各種地理圖表就占了教材近一半的篇幅。地形圖、政區圖、氣候圖，以及各種分布圖、示意圖、卡通圖、照片等，還有各種統計圖表，這種編排與地理學科的特點和課程改革的基本理念是一致的。課程改革的基本理念指出：學習對生活有用的地理，學習對學生終身發展有用的地理。

一、地理教學離不開地圖

教地理，離不開地圖，學地理，也離不開地圖。地圖是地理學科特有的形象教材，是地理學科的骨架，是學生汲取重要知識的源泉。

1.直觀地顯示地理事物

學生在學習地理知識的過程中，會遇到地理事物的形象問題，即“什么樣的”。地圖可以將地理事物真實地展現在學生面前，比任何語言的描述都更有利于學生接受。

2.激發學生探究學習的興趣

視覺刺激產生的興趣比起聽覺刺激和觸覺刺激產生的興趣來得更快。在地理教學中，教師通過合理的教學設計，利用地圖創設適宜學生探究的情境，促使學生進行有目的的探究活動，使學生產生期盼解決問題的強烈動機，從而激發探究興趣。例如：在學地圖時，我問學生：“假如我們要去四川九寨溝旅游，你能在地圖中找出它的具體位置嗎？假如我們要乘火車去，你能說出具體的鐵路線名稱和所經過的省區嗎？”學生爭先恐后地找相關地圖查閱，學習地圖的興趣非常濃厚。

3.培養學生的形象思維能力

進行地理空間分布知識的教學，最重要也是最好的方法就是使用教學地圖，培養學生的形象思維能力。例如：普通地圖本身是平面的，但其顏色、符號和注記卻表示著地理事物的立體形象特征，經過形象思維可以從地圖的二維平面中想象出地理事物的三維形象，如在分層設色地形圖上可以通過國界、山峰符號和國名標記確定珠穆朗瑪峰的位置，通過顏色和數字標記確定珠穆朗瑪峰的高度等。

二、加強學生讀圖技能的培養

1.教會學生讀圖的方法

在地理教學中，教師要不斷引導學生積極主動地運用地圖學習地理，教會學生掌握讀圖的方法非常重要。

首先，教會學生掌握判斷地圖的三個基本要素：比例尺、方向和圖例。其中圖例是地圖上用以表示山脈、河流、城市、鐵路、山峰等地理事物的各種符號，圖例有地圖語言的功能，要看懂地圖，必須先認識圖例。因此，必須使學生養成讀圖先讀圖例的習慣。不少學生經常說：“老師，這個圖其他我能看懂，就是分不清東南西北。”在三個基本要素里，方向的判斷是最關鍵的。最常見的一般方法是面對地圖，上北下南，左西右東，學生較容易記住；指向標判斷也沒有問題，較難的就是經緯網地圖方向的判斷和以極點為中心的投影圖方向的判斷。在高一地理教學中，必修一地球的運動這兩節里有很多經緯網示意圖，如果再加上晨昏線，很多學生就會暈頭轉向。全班幾乎一大半的學生都不會看這種示意圖。其實對于經緯網地圖方向的判斷，教會學生最根本的原則是經線指示南北方向，緯線指示東西方向，但往往把經緯線畫成圓弧形或其他形狀的情形下，學生就不會判斷了。這時教師就讓學生掌握只要在同一條緯線上就是正東或正西方向，在同一條經線上就是正南或正北方向，另外多出示幾種經緯線變形圖讓學生練習，多角度地練習，學生就容易掌握了。以極點為中心的投影圖方向的判斷也可以參照以上辦法，但在以北極為中心的地圖上，沿緯線逆CDEWszkhMmzXraqIsrhUb+S4yMbkamduu2WEK6sLHJ8=時針方向箭頭指向東方，同樣在以南極為中心的地圖上，沿緯線順時針方向箭頭依然指向東方。

其次，要仔細閱讀地圖的標題，因為圖的標題注明了地圖的屬性，不同屬性的地圖所表達的主題不同，如分層設色地形圖，是根據不同顏色表達地表不同的海拔高度，而氣候類型分布圖，不同的顏色則表達不同氣候類型的分布情況。只有確定了圖像所表達的主題區域位置、范圍等，再在圖像上有目的、有重點地尋找有關的地理事物，就能獲取有效信息。

最后，要進行圖文轉換，學會運用地圖進行知識遷移，能夠運用圖表表達空間概念，對知識進行歸納，并能闡述地理事物的空間結構、聯系及其發展變化。如在讓學生讀“世界氣候類型的分布圖”時，可以先讓學生根據圖例找到各種氣候的分布情況，說出它們的分布規律，再設置幾個問題，如：亞歐大陸東部季風氣候為什么這么顯著，為什么亞歐大陸溫帶大陸性氣候顯著？學生可以根據圖中的海陸分布情況作答。又問：歐洲西部為什么溫帶海洋性氣候分布這么廣？非洲的氣候類型有什么分布規律？是什么原因造成的？這些問題由淺入深，由表及里，從宏觀到微觀，隨著教師的逐步引導，學生的認識就會不斷深化。只有讀懂地圖上地理事物之間的空間關系和因果關系，學生的觀察能力、思維能力才能得到進一步提高。

2.教會學生獲取地圖信息

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師不僅要給學生信息，而且要讓學生學會獲取信息的方法。獲取地圖信息，教師的引導非常關鍵。在學生讀圖過程中，教師設問：你們從中看到了什么？又想到了什么？各地理事物間有什么聯系？在設問中循循善誘，層層深入，從而使他們獲得地理現象的某些過程、位置特點，思考地理問題的思路和方法，幫助學生更好地理解地理概念，地理要素之間相互聯系的因果關系，地理事物發展變化的地域差異。例如：魯教版高中地理必修3第一單元第二節用日本的地形圖分析日本的自然環境和人類活動。學生結合日本的緯度位置和海陸位置得出：日本是亞洲東部的位于太平洋上的一個群島國家，這種地理位置決定了日本的氣候是海洋性的季風氣候，海洋性的季風氣候降水豐富，加上國土狹小，多山地丘陵的地形，使河流短促，水力資源豐富；在濕潤的氣候條件下，山地和丘陵地區分布著廣闊的森林；日本的礦產資源貧乏，但利用海岸線曲折，多優良港灣，海上交通便利的條件，大量地進口工業原料和燃料，由于國內市場狹小，大量的工業品需要出口，因此工業集中分布在多優良港灣的太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸；群島國家的附近海域漁業資源豐富，因而日本的漁業發達。

經過一段時間的訓練，學生讀圖能力不斷提高，并且培養了空間想象力和思維能力。學生長期在閱讀分析地圖的認知環境中熏陶，久而久之，一幅幅圖像便儲存在大腦中，構成大腦的圖像知識體系。在近年來的高考地理試題中，出現了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說幾乎無圖不成題了。因此我們在地理教學中運用地圖，不僅能從中獲取地理信息，更重要的是能提高學生運用地圖的能力，著眼于學生綜合素質的提高，讓學生學習對生活有用的地理。