以導學案為載體，構建創感地理課堂

“導學案”是教師提供給學生并依托教材可以輕松地做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺。“導學案”教學，易于讓學生在其指導下，發揮個人創造力，發揚集體協作精神，提高教學成績。學生可以一改往日被動學習的局面，以主人翁的身份投入到學習活動中，在探究知識的過程中發現問題、解決問題，在適合自己的導學案中發揮自己的優勢。

創感時代以“六感”為主要特征，即設計感、故事感、交響感、共情感、娛樂感和意義感。以上六感是丹尼爾·平克在《全新思維》一書中所表達的核心理念。通過構建創感課堂，培養學生的地理視角，促進學生轉變學習方式，自我完善、主動發展，提升創新實踐能力。

現以“世界海洋表層的洋流”為例，如何以導學案為載體，構建創感地理課堂，提出自己的一些做法和看法。

本堂課導學案的基本思路是：提出問題——指示方法——學習探究——展示反饋——點撥（以問題啟發問題）——鞏固練習。用導學案教學要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，提出的問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構。總之，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。

一、課前：精心設計問題，優化學生思維質量。

（一）課前，教師根據本課教學目標、教學重難點提出問題，使學生感到具有挑戰性和吸引力，這是本課的關鍵所在。

（二）要選取一些學生感興趣、易于促進學生創造性思維的有爭論性的話題和社會熱點問題，比如明代鄭和下西洋出發時選在冬季，返回選在夏季，原因是什么？

教師課前要做好充分的準備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定及多媒體課件的制作等，在問題設計過程中應該具有預見性，課前能預測出學生將會出現的情況并確定解決的辦法。

二、課上：構建創感地理課堂，培養學生的實踐能力。

（一）以故事創設情境，激發學生的學習興趣。

網上下載視頻：海上鴨子艦隊。

這批玩具鴨是由美國“福喜兒”公司當年從一家中國玩具廠訂制，供兒童洗澡時放在澡盆中玩耍的塑料玩具。1992年，一艘從中國出發的貨船在太平洋（22.25°N，114.25°E）處遭遇了強風暴，一個集裝箱墜入大海，2.9萬只made in China的玩具鴨子散落在大洋中，形成了龐大的鴨子艦隊，開始了它們的海洋之旅。有媒體報道，在美國西部海域發現了鴨子小分隊1，又有媒體報道在北冰洋發現了鴨子小分隊2，這時有人預測鴨子小分隊2將會到達英國西部海域。果然，2007年7月，鴨子小分隊2到達了英國西部海域。當年訂購這批玩具鴨的“福喜兒”公司以每只100美元的價格收購被拾獲的玩具鴨，但是這些鴨子已經遠遠不只這個價格了。玩具鴨子艦隊海洋之旅的動力從何而來呢？這就是我們今天要學習的內容——洋流，這樣就創設問題情境，激發學生的探究欲望。

（二）開展教學活動，培養學生自主合作探究精神。

要讓學生有較多的時間針對精心設計的問題去看書、思考、發言和交流，討論環節主要針對導學案中的地理原理、地理規律的探討和總結，我分別設置以下活動：

1.自主探究：什么是洋流？根據其性質分為哪兩類？等溫線上如何判斷寒暖流？

2.小組合作探究：

（1）觀察實驗：探究洋流的成因，歸納分布規律。實驗步驟如下：①在盛水容器的表面標注出赤道、兩極和南北半球的西風帶。把盛水容器注滿水，放入茶葉末（兩種一起放入）。②風海流的形成演示：用吹風機通過橡膠管向赤道表面吹風（類似于赤道兩側的東北信風和東南信風），記錄現象，并分析。a.水面現象及分析（如圖甲）；b.盛水容器剖面現象及分析（如圖乙）。③洋流分布的演示：用吹風機在赤道、西風帶位置同時向水面吹風，觀察水面茶葉末的運動方向，并分析（如圖甲）。

（2）學生活動：分組在地圖上畫出太平洋、大西洋、印度洋的大洋環流并展示。

請學生觀察“洋流分布模式圖”和“世界洋流實際分布圖”，找一下兩張圖之間有哪些相同和不同的地方。在部分同學感覺無從著手時適當加以引導“不同大洋的實際洋流分布與模式圖中一致嗎？太平洋、印度洋……”最終，學生通過小組討論找出了兩者的異同點，并加以分析，從而使學生的思考效率提高，思維更有質量。

在小組討論過程中，我盡量關注每一小組的討論質量，及時有針對性地在各個小組間進行指導。討論結束后，由小組代表交流合作學習成果，使學生真切感受到分享成果的樂趣。

對于一部分學生的疑點、難點問題，采用生生互動的方式，邊教邊釋疑，對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供思路、方法，引導學生探究答案，但要注意精講少講，要激勵學生敢想敢說，敢于發現問題，提出問題。

（三）有效的課堂練習，培養學生知識遷移和應用能力。

在課堂上必須選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解。所選典型例題，緊扣教學要求，有針對性。本堂課我設置的練習既可鞏固洋流知識又可復習氣壓帶風帶知識，從而增強了練習的效果，調動學生學習的積極性。

例：讀圖填表分析“黑三角貿易”長期順利進行的地理原因是什么？

（四）小結與導入前后呼應，開拓學生的思維空間。

本節課我采取前后呼應的形式，結束教學時，提出兩個問題與創設情境前后呼應：

問題一：“鴨子小分隊1”抵達美國西部海域的原因是什么？

問題二：“鴨子小分隊2”通過白令海峽進入北極冰冷的水域后，有人預測會到達英國沿海海域的依據是什么？

通過學習的知識，不僅問題得到解決，還引導學生提出問題，引發學生在課后進一步思考，將學生引入更廣闊的思維空間。

三、課下：及時查漏補缺，運用所學知識解決實際問題。

課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能解決的問題，對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將導學案收起，仔細審閱。對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解，以收到實效。

應用導學案，在教學過程中要把教師的導和學生的學貫穿于整個過程之中，打造高效的課堂，學生思維開放的課堂，閃動著學生靈性的課堂，讓師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、在同伴的點評質疑中，才會有新的創造、新的生成，實現教與學和諧統一。