利用生活與現代信息技術，激發學生探究物理興趣

許多學生覺得物理課程枯燥無味，難以理解，因此也就害怕物理或者對物理失去了興趣。生活是最好的老師，物理課程與生活是緊密聯系在一起的。而現代信息技術的開發，又給我們提供了一個改變教學模式的途徑。如果我們能很好地結合生活中的物理知識并恰當利用現代信息技術，就一定能激發學生強烈的探究興趣和學習熱情，而濃厚的興趣能激勵人不斷地進行探索，從而產生探究的動力。對此筆者進行了以下的教學嘗試。

一、結合生活中的物理知識，提高學生探究的樂趣

俗話說：“生活是最好的教師。”這就要求我們在物理教學過程中要緊密聯系學生的“生活世界”，細致入微地滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學探究的出發點，問題能誘發和激起學生的求知欲，使他們對所學內容興趣盎然。

例如，在學完初二內容《大氣壓強》后，我是這樣設計教學的：先提了一個問題：“你們在打吊針的時候，有什么發現嗎？”

問題一出，學生就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結合自己的親身經歷，他們總結出了以下現象：

（1）輸液瓶口插了兩根管子。

（2）藥瓶要吊在高處。

（3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流。

（4）藥瓶中的藥液是勻速滴注的。

對他們的發現，我作了高度評價，并對此原因表現出了很大的興趣，可能是受我的影響，學生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個問題，我把學生分成了幾個小組，先通過組內討論共同拿出一個最佳的答案，然后進行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問。

在整個教學過程中，學生思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發表自己對問題的看法，整堂課就在學生討論、探討中進行著，采用這種教學方式能使學生切實感受到學習的“個人意義和價值”，并從中體驗到科學探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發起學生探究的興趣。

興趣是學生學習的動力，沒有興趣，學習就會變成很枯燥的事情而難以維持。但如果興趣沒有發展成為穩定的求知欲，學生就不可能對科學真理的追求產生理智感。

二、運用信息技術，提高學生的理解能力

傳統的物理教學內容由于編排多在九十年代中期，近些年科技更新日新月異，原有的部分教學內容已不能適應時代的要求和學生個體發展的需要。學生通過原有教材在課堂上所獲取的一些知識缺乏鮮活的時代氣息，這就在一定程度上導致他們認為物理學習枯燥無趣，脫離現實生活。而另一方面隨著信息技術的發展，學生又可以很容易獲得豐富的、多樣化的媒體信息，因此教師應結合教學實踐，因勢利導地幫助和指導學生充分利用已有的教學資源，借助多媒體信息技術，將時代感融入課堂教學中。

例如：在《人造地球衛星》這一節的學習中，課前可先讓學生進行網絡搜索，獲得有關衛星的歷史、衛星家族、載人航天、宇宙探測器、航天飛機、空間站等大量信息。他們原先對于這些知識僅是一知半解。帶著諸多好奇和疑問，他們在課堂學習中會表現出強烈的學習興趣，并能主動地運用所學知識從理論上進行深入的研究。在學習《機械波》時，地震波往往是很多教師向學生介紹的，如果僅靠教材中的文字資料和少量的圖片，無法給人留下深刻的印象。教師不妨在課前多做些準備，通過影音材料、互聯網信息等將地震的發生原因、地震波的形成過程，以及地震給人類帶來的危害，以影片或電腦模擬動畫的形式展示給學生。學生通過觀看影片，觀察地震波傳到地表引起建筑物的振動情況，從而知道地震發生過程中同時產生橫波和縱波，以縱波先于橫波到達地面，進而引出下一節《波速》的學習，起到承前啟后的作用。這既迫使教師不斷地拓寬自己的知識面，以更好地選擇教學內容、設計教學過程，又讓知識內容呈現開放性，學生能選擇不同的內容來構建自己的知識結構，以形成個體獨特的知識體系。

三、創設問題情境，引發學生探究的欲望

“學起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據教材的內容，結合學生心理發展規律，在教學的關鍵處設置疑問情境。教師創設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發學生的學習興趣，引起學生認知的沖突和探究的欲望。

在學習初二《摩擦力》內容時，我首先請一個同學從一個小口罐里試著用筷子夾出一乒乓球，當這位同學急得滿頭大汗也夾不出來時，其他同學在下面都躍躍欲試。趁勢，我讓兩位同學先后“上場表演”，結果還是一樣，（條件允許的情況下，還可在此插播一段《貓和老鼠》里的經典片段：貓被老鼠減去了腳指甲，結果在光滑的冰面上連站都站不穩。）順理成章地引入本堂課的課題《摩擦力》。

人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。筆者把知識和生活情景有機地結合起來，目的是讓學生帶著疑問去進行新一輪學習，這有助于提高學生的學習興趣和注意力，并能很好地喚起學生的探究欲望，同時使學生的探究達到最佳狀態。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到探究性活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。學生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久地保持下去。

四、改變學習方式，構建自主探究的平臺

構建在網絡環境下學生自主學習的方式，是信息技術與物理課程整合所追求的目標。在教學過程中別用多媒體集成工具或網頁開發工具，將需要呈現的教學內容用光盤、網絡檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互進行集成、加工處理轉化成為數字化學習資源。在教師和同學的協作交流中，開展自主學習和網絡協作，同時根據教學需要創設一定的情境，并讓學生在這些情境中探究、發現，以達到構建物理知識、提高學習能力的目的。

如在《機械波》這一章節教學時，傳統教學對機械波定義的得出和其傳播實質的揭示，一般采用單純講授的方法，間或穿插如繩波、真空罩中電鈴等演示實驗，學生只能從老師所做的實驗的現象和講解中去體會。而由于實驗條件、教學空間的限制，往往有部分學生無法準確地觀察到明顯的實驗現象，在講解機械波的傳播實質這一重要環節時，要講透實并不容易。如果先讓學生自己動手利用實驗室中已有的實驗儀器產生各種各樣的機械波，在感知的基礎上再借助多媒體網絡資源進行理論分析，就會收到事半功倍的效果。

總之，在探究活動中我們應該很好地利用各種信息激發學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，同時培養學生提出問題、解決問題的能力，以及對社會的責任感，并從中獲得學習上的獨立和探究中的成功感，豐富學生成功的體驗，使他們在學習、生活中對自我價值得到體認。