讓思維的火花在化學課堂迸發

摘 要： 思維能力是一個學生學習能力的體現，也是初中階段學生必須學習和掌握的能力之一。本文就如何在化學學科教學中培養學生的思維能力進行了探討，具體從基本思維方法、設置問題、化學實驗三個方面進行了闡述。

關鍵詞： 化學教學 基本思維方法 化學實驗

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”初中階段學生的思維習慣和品質決定了該學生的學習能力，也可以說決定了該學生的成績。所以在課堂中培養學生的思維習慣和能力成為中學階段教學成功的關鍵因素。同樣在化學教學中如何提高學生的思維也成為我們不斷思考和嘗試的問題之一。思維能力是在思維過程中發展和提高的，所以思維能力靠機械記憶，簡單模仿是無法提高的。學生必須深入到問題中進行分析、比較、判斷、推理，才能在此過程中逐步提高思維能力。因此教師只有調動學生的學習主動性，發揮學生的主體作用，才能真正實現提高學生思維能力。為培養學生思維能力，我從以下幾個方面展開了嘗試。

一、從基本思維方法的訓練入手

思維過程是指人們在頭腦中運用存儲長時記憶中的知識、經驗，對外界輸入的信息進行分析、比較、抽象、概括和推理的過程。我們首先要對這些基本的思維方法進行訓練。在學生的學習過程中，新知識和新概念不斷被引入，這些知識與舊知識既有聯系又有區別。教學過程中需要經常將容易混淆的概念有意識地拿出來讓學生分析比較。例如：學習單質化學物概念時，要把過去學過的純凈物、混合物拿出來進行比較。讓學生通過分析比較發現這兩組概念中的關鍵點，區分純凈物和混合物是以物質的種類，而區分單質和化合物是以元素的種類。初三化學中這類知識較多，這類知識的教學可提高學生的分析比較能力。而在各類物質的物理化學性質的教學中，可以培養學生的抽象、概括能力。例如在金屬性質的教學中，先展示各種常見金屬的性質，再由這些常見的性質，概括出金屬的共性。化學的教學中，推理能力是最能得到訓練的。推理是根據一個或幾個已知的判斷，推出一個新的判斷的思維形式。最常見的就是根據實驗現象，判斷出是什么物質或有哪些物質發生了反應。在化學的學習過程中可一步一步地培養學生的基本思維方法，為思維的發展打下堅實的基礎。

二、提出問題引發學生思考，培養學生的思維能力

問題是思維的導火線，沒有疑惑就沒有思維，思維是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師應該運用各類啟發性的問題或者質疑性的問題來誘導學生進行思考、分析，來實現學生思維的發展。例如在講解單質和化合物時，給出學生幾種常見的化學物質，水、氧氣、二氧化碳、高錳酸鉀、銅、氧化鐵、氯化鈉、氫氣、碳酸氫銨等，拋出問題：“你認為可以從哪些角度對這些物質進行分類？”學生討論之后會從狀態、由哪種微粒構成、是否含有氫元素、是否含有氧元素、有幾種元素構成等方面進行分類。這樣的引導可以培養學生的發散性思維，讓學生可以從多方面出發了解問題。

當然在設置這些問題時，要能抓住教學重點、難點，從教材內容和知識的邏輯順序，從已學知識出發，一環扣一環，由簡單到復雜，符合學生的思維能力和特點，使學生能連續思考，形成持久的內驅力。不僅課堂上認真思考，課后和作業中也能自己發現問題進行思考。這樣就充分調動了學生的學習主動性，思維的廣度和深度也同樣得到了拓展。

三、通過化學實驗促進學生化學思維的發展

化學實驗室化學學科的命脈，同樣也是培養學生思維能力的最佳推手。初三學生剛剛開始接觸化學，對化學學科一無所知，化學實驗的直觀性和形象性有助于保持學生濃厚的學習興趣和激發學生思考；眼花繚亂的實驗現象，最能吸引學生的目光，引發學生的疑惑，進而促進學生的求知欲和思考愿望。例如：滬教版九年級化學的第一個實驗加熱碳酸氫銨，當用試管加熱碳酸氫銨時學生會看到：固體慢慢消失，試管內壁有少量水珠，還會聞到很難聞的氣味。學生感到很奇怪，固體哪里去了，溶化不是應該有液體留下的嗎？難道憑空消失了？不可能呀？種種疑惑接踵而來，研究和思考的欲望也隨之而來。還有在燃燒課題中，有一個“燒不壞的手帕實驗”，當我們把沾了酒精和水混合物的手帕點燃，手帕在“熊熊大火”中沒有絲毫損失。學生感到太奇怪了，手帕還會燒不壞？疑問不斷敲打他們，思維同樣在不知不覺中發生了。思維能力也就在這些神奇的實驗中進一步得到了提高和升華。更能促進學生思維發展的是探究實驗，老師引導學生自己根據問題進行猜想假設，自己設計實驗、動手驗證，最終觀察現象得到實驗的結論，對實驗的成功和失敗作出分析。整個過程綜合了思維的分析、比較、概括和推理，把思維培養推向高潮。

總之，學生的思維能力培養不是一朝一夕的事情，需要長期的潛移默化的熏陶，同時要持之以恒地訓練。要使學生養成良好的思維習慣，為以后的學習打下堅實的基礎，我們還有很長的路要走。