新課改下化學學困生的轉化策略

摘 要： 學困生的教學、轉化是現(xiàn)代教育教學過程中面臨的重要問題。本文主要針對目前中學學困生的形成原因、現(xiàn)狀及在校課堂上的表現(xiàn)狀況進行淺析，并從化學教學的角度淺談學困生的轉化及策略。

關鍵詞： 學困生 化學教學 轉化策略

目前，我國實施九年制義務教育，不同地區(qū)的學生學習水平存在較大差異，同一學校同一班級的學生學習水平也參差不齊，在實際的教學中我們總會遇到基礎相對薄弱、素質較差的學生，這些學生普遍認為所學知識枯燥乏味，缺少實用性，因而缺乏對學習的積極性，不遵守學校紀律，貪玩厭學，自暴自棄，并逐步發(fā)展成為學習困難的學生，我們將其稱為“學困生”。學困生讓任課老師很是頭痛，但如果因此教師就對學困生失望，不聞不問任其發(fā)展，不做好學困生的轉化工作，這將會影響到整體的教育質量和教學水平。因此，我們應更加努力地做好學困生的各方面工作。下面我就結合自己的中學化學教學經(jīng)驗，談談在這方面的體會，以求拋磚引玉。

首先我們應該認識到學困生的特點各不相同，主要有以下幾種情況：有的學生反應能力、接受能力的確比一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，盡管很努力，但成績還是不理想，以致最后灰心、自暴自棄；有的學生智力并不差，而是學習態(tài)度一直不夠端正，結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，再加上家人過分溺愛，又缺少磨礪，養(yǎng)成許多壞習慣，貪圖享樂、無大志，不思學習，厭學逃學；有的則是憑借自己的“小聰明”，努力、勤奮不夠，缺少磨礪，如果學習內(nèi)容復雜，就顯現(xiàn)出后勁不足。由于學生個體特征的不同、各個教育階段教育的要求不同、施教過程當中情況的不同，一些學生的學習出現(xiàn)困難。究其原因，是他們在提高自身綜合素質的同時所產(chǎn)生的心理壓力和心理障礙，而這些心理因素的消極作用恰恰是阻礙學生健康成長的最大隱患。因此，教師應該特別注意學困生的心理特征，采取有針對性的教育措施和方法，做好學困生的轉化工作。在多年的化學教學過程中，我總結出以下幾點對策。

一、采用多種學習手段來激發(fā)學生學習化學的興趣。

化學與我們的生產(chǎn)、生活、科研等息息相關，例如日常生活中“自來水的消毒”、“五彩繽紛的焰火”、“金屬的腐蝕”、“日用洗滌劑”、“酸雨的形成”、“化學電源”等都離不開化學，所以我們可以在化學教學過程中普及化學知識，既激發(fā)了他們的學習興趣，又讓他們了解和認識了生活中的化學。我們還能夠利BrhUwEwhbnXt4OzFjsCN+eRVJhnIbzrXxwtgViDyhKQ=用化學學科的特點開展第二課堂活動，如：如鼓勵他們多參加化學課外興趣小組，組織他們開展“小實驗、小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明”等各種形式的活動，來提高他們學習化學的興趣。對學生的進步適時給予表揚、鼓勵。在課堂教學中，根據(jù)化學學科的特點和學生的求知欲望，精心設計教學過程，優(yōu)化課堂教學，突出探究性、過程性、實踐性和趣味性，讓學生直接探究和發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，使化學教學更加貼近生活，貼近實際，讓學生感覺到化學知識是鮮活的、生動的。在教學方法和手段上，采用聯(lián)系生活實際、形象比喻、直觀演示等方法突破難點和重點，使學生既能深刻理解，又會靈活應用，逐步提高學生學習化學的興趣，豐富學生的科學知識，發(fā)展學生的科學能力，培養(yǎng)和提高學生的科學素質，為個性的發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺。

二、用“愛”來點燃學困生心中自尊、自信和進取的火種。

學困生由于學習成績差，往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等。他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害。要想讓他們告別“學困”，首先教師要樹立他們的自信心。教師要付出更多的汗水，給予他們更多的溫暖、更多的關愛，用“愛”來點燃他們心中自尊和進取的火種，引導他們一步步前進。教師要和學生交朋友，如果學生認為某個老師好，比如：他上課講的內(nèi)容特別有趣又很容易理解，在同學中特別有號召力和感染力，對學生要求既嚴格又熱情，那么他們就會對這位老師很信任、崇拜、擁護，從而喜歡上這位老師所教的學科。教育心理學發(fā)現(xiàn)，學生的學習動力大多來自于明確的個人發(fā)展目標、個人前途規(guī)劃等現(xiàn)實問題。學困生沒有確立明確的學習目標，教師要幫助他們，根據(jù)他們的實際情況確立近期到遠期的學習目標，注意發(fā)現(xiàn)他們的進步，不斷地給予肯定，給予鼓勵，增強他們的自信心，使他們想學、樂學。

三、引導學生學會思考，培養(yǎng)學困生樂思的習慣。

學生是為了解惑而學，教師何以為師，師為解惑也。如果沒有思考、沒有問題，也就沒有了教與學的過程。課堂教學是揭示矛盾和解決矛盾的過程。古語云“學貴有疑”，學生在學習中有了疑問，就說明他們已經(jīng)走進知識中，思維在積極活動。教師應適時從學習的主導者轉變?yōu)橛懻摶顒雍吞剿骰顒拥膮⑴c者、指引者，協(xié)助學生完成學習活動。當學生思路不明或思路不對而得不出結論時，教師就要引導學生從不同方面、不同角度進行討論，一步步拾級而上探索問題的各種答案。如在化學實驗教學或研究性課題中教師提供開放式的問題，通過劃分小組使不同學生都能充分發(fā)揮其個性特長和想象，通過學生對研究過程的體驗激發(fā)學生對科學研究的意識和興趣，也讓學生學會如何與人交往、合作，有效地調動學生的學習積極性，營造自由的心理氣氛，促進個體的自由成長，使每一個學生都能積極參與問題討論，共同解決問題。

總之，我們應改變教學觀念，不斷提高教育教學水平，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要、新時代的需要，結合不同學生的特點，有針對性地采取相應教學策略，減少學困生，轉化學困生，讓每個學生都能健康快樂地成長。