關于高等職業教育課程體系設置的思考

職業教育最根本的特性是職業性，最重要的目標是培養技能型人才，即培養生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，是能直接上崗的技術型人才。職業教育只有直接有效地介入經濟社會，實現與經濟社會最大限度的協調，才能被社會、各種企事業單位所認可，因此職業教育的課程體系的設置尤其重要，應該從總體上定位在技術性與實用性上。學生不僅需要樹立符合市場機制的就業觀念，提高學生的就業素質，而且要有較強的實踐動手能力，較強的就業、創業等適應性和可持續發展的潛力。職業教育包括中等職業教育和高等職業教育，這里重點談談對高等職業教育課程體系設置的思考。

多年從事一線教育，在長期的實踐工作中，我們深知，市場經濟條件下，人才流動越來越頻繁，而且人才是通過市場調節合理流動和配置的。一個知識面相對較狹窄、技能比較單一的人，即使有較強的專業方面的知識，但因缺乏專業間的橫向滲透和伸張，在競爭中也難以立足和持續發展。其次，技術含量日益增加，工作崗位輪換頻繁。越來越快、越來越多的崗位變動和職業流動，需要從業者對崗位的變動和發展有基本的可能性和較強的適應性；知識經濟逐漸成熟起來，高科技促使傳統的經濟結構、產業結構、產品結構發生重大的變革。職業教育不僅要完成結構性的對接，更應該在功能上進行合理的整合。高等職業教育課程體系的設置應適應市場條件下的多變的社會需求，才有生存發展的空間。

高等職業教育應當為學生畢業后能夠直接上崗，進而愉快滿意地工作，為下一步完成工作崗位的輪換打下堅實的基礎。為此，課程的設置應當做到：（1）為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上和技能上的多重準備。（2）使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能。（3）使受教育者具備在今后工作的各個階段可以繼續學習所需要的能力、知識和態度。（4）使受教育者在選擇職業時更具有靈活性，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域。

因此，當前高等職業教育的課程體系應改變傳統的“學科本位”課程觀，向著“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程觀。確立以提高學生職業能力為中心的技術型課程體系，更新教學內容，以此增強學生的社會適應性。

一、突出專業課程的職業定向性，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。

長期以來，傳統學科性課程始終“統治”著我國的職業教育，即我們所熟悉的三段式課程（基礎課、專業基礎課、專業課）就是此種基礎觀的具體反映。學科性課程設計體系是以基礎觀為理論基礎，認為課程必須從學科出發，學校開設的所有課程都應與某一學科相聯系，以此引導學生進入該學科或該行業領域，使學生系統掌握該領域的基礎理論知識。職業院校習慣了以學科性課程為單位組織教學。

高等職業教育最大的現實是，所招學生的文化基礎相對比較薄弱，學制也僅僅為兩到三年。針對現狀，要求高職學生系統掌握學術知識是不可能的、不現實的，也是沒有必要的。課程模式應該是“以實踐過程為中心的實踐導向模式”，是關于“知道怎么做”的知識，以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，以發展學生實踐能力為目標。這樣才有利于受教育者在今后的職業成功。所以高等職業教育課程設置必須以學生獲得實踐技能為導向。

高等職業教育要構建新的課程模式，以項目引領課程，可以增強課程內容與工作間的相關性，通過實踐激發學生學習理論知識的動力和興趣，通過實踐更好地理解所學的理論知識，大大提高學生的職業能力。項目課程是指以工作任務為中心，選擇組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。它符合職業教育的規律，容易激發學生的學習興趣，能夠更好地培養學生綜合應用專業知識的能力。

二、提高學生綜合素質，滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展對知識和能力的需求。

（一）高職學生綜合素質的提高需要較為寬厚的文化知識基礎。

普通文化課程是課程體系的重要組成部分。但是，目前高等職業院校所開設的普通文化課程的教學狀況普遍令人擔憂，一方面，學生受功利主義觀念的影響，認為這些課程無用。另一方面，高職學生在中學階段文化課學習基本處于劣勢，知識儲備不足，良好的學習方法和學習習慣沒有養成，心理上又留有陰影，厭倦文化知識的學習。學生學習這類課程的積極性普遍偏低。

普通文化課程的改革思路與專業課程不同，只能采用與專業活動相結合的方式選擇講授文化知識。重視普通文化課程與專業課程的有機結合，提高學生學習興趣應通過與專業課程相結合，強化普通文化課為專業課程服務的功能，有效地提高學生學習文化課的興趣，給學生提供在專業課學習過程中應用文化知識的機會。因此，重點是探索文化課程與專業課程相結合的靈活教學模式。

（二）加強校園文化建設，在濃厚的校園文化中提高學生的文化修養。

高職院校在校園文化的建設上普遍存在不足，文化積淀不夠深厚，校園文化活動層次較低。從教育與文化的相互作用和相互影響來看，先進的校園文化成為學校得以發展的維系力，不僅能夠形成一種濃郁的文化氛圍，塑造良好的學校形象，而且其本身還具有育人的功能，能夠對學生起到教化、導向、激勵的作用。因此，營造出濃厚的校園文化氛圍，使學生時時處處受到文化的熏陶。應加強對高職院校校園文化建設的研究，促進物質文化、精神文化、行為文化的全面發展，在實踐中要重視校長、教師、學生的文化互動發展。

（三）提高學生綜合素質，充分發揮社團活動的作用。

學生社團是校園文化的生力軍，是學生自我管理、自我教育、自我服務、自我促進的自治組織。社團活動應依據學校定位，立足專業知識，結合普通文化課程開展，達到以職業興趣帶動普通文化課學習的目的，最終達到提高學生綜合素質的目的。學校可因勢利導，充分發揮社團的作用，開展豐富多彩的課外活動，借此提高學生的綜合素質。

三、加強技術理論知識和技術實踐知識的整合，提高學生的就業上崗和職業變化的適應能力。

常有學生實習回來抱怨在校所學基礎理論知識用不到，甚至技術理論知識也是如此，并非所有實踐過程需要技術理論知識，對此需要具體分析。

課程本身與實踐脫節這是問題的根本，高職實踐課程的開發，需要通過各種機制，充分調動職業教育專家、一線教師，尤其是行業專家參與課程設置的積極性，盡早、盡快地編出適合不同專業、不同地區、不同學校的富有高職特色的精品課程。

師資隊伍建設是提高教學質量、實現培養目標的關鍵。然而在高職院校中，師資隊伍結構不合理及部分教師實踐教學能力較差的問題極其突出。教師自身難以做到理論密切聯系實際。高職院校普遍的做法是，把具有教師系列職稱且經過短期培訓或企業實習的教師認定為“雙師型”教師。靠這樣一支教師隊伍承擔培養學生職業能力的重任，只能在一定程度上滿足理論上、認識上的需要。就要真正完成對學生技術理論與具體實踐的完美結合，要考慮建立理論教學教師與實踐指導教師兩支隊伍，實踐指導教師隊伍主要來自企業的能工巧匠。兩支隊伍必須在統一教學計劃的指導下，圍繞人才培養目標具體開展協調一致的教學活動，否則理論與實踐仍是相互隔離的。

學習者在實踐中遇到具體問題并且難以靠以往的經驗加以解決時，學生才會主動探索理論知識，尋找解決辦法。高職院校的學生在學會實踐操作后主動鉆研理論，探尋理論與實踐的結合點是有困難的，因此，應該從深層次思考理論與實踐結合的問題。在高職教學中，應該設置有適當難度的實踐性問題，有意逼迫學生積極尋找解決辦法，學習掌握基礎理論知識，最終實現理論與實踐的整合。

四、強化學生職業技能訓練，真正實現上崗無須過渡，轉崗不必培訓的目標。

根據學生就業能夠直接上崗的目標要求加強學生的職業技能訓練。而完成職業技能訓練就要有相應的實訓場地和必要的技術設備，這是培養學生職業技能最基本的條件，也是決定高職教育質量的重要因素。目前，大多數高職院校的實訓條件遠遠不能滿足教學要求。

開展校企合作是一種理想模式，學者的研究也多側重于校企合作的必要性，而較少涉及如何調動企業參與職業教育的問題。而我國目前的政策、法律環境下具體實施校企合作存在一定難度，學校一頭熱，企業積極性普遍偏低。調動企業參與職業教育的積極性急需建立有效的動力機制、保障機制和利益分配機制。

動力機制：企業在職業教育中的責任與義務應從法律制度上予以明確；建立引導、推動企業參與職業教育的動力機制，政府是關鍵之關鍵；要有相應的、有效的保證企業參與職業教育的經費和待遇；制定一些優惠政策如稅收減免等，鼓勵企業參與。

保障機制：校企合作在宏觀上應該是嚴格規范的，需要國家強有力的法律制約；建立監控、保證校企合作的機制，政府、高職院校、企業三方都有責任。校企雙方責、權、利應該明確。校企雙方還要通過簽訂協議等形式明確各自責任，例如學校如何保證人才培養的質量、如何保證企業用人的優先選擇權、如何保證為企業提供必要的培訓和科技支持等、企業如何保證提供物質條件上與技術人員上的支持、如何保證學生實訓任務的合理安排等。政府在有關文件、法規中應該明確校企合作中各自的地位、作用、權利、義務與相互關系等。

利益分配機制：企業本身面臨著激烈的市場競爭，自身的生存與發展是首要任務，要使其主動參與職業教育是有困難的，只有讓企業真正從參與校企合作中獲得利益，才能充分調動其積極性。建立健全校企合作中的利益分配機制，走互惠互利、共同發展之路，這是校企合作得以鞏固與發展的關鍵。校企利益分配應遵循“互惠互利，共同發展”的基本原則，雙方要按投資比例分成，在合作過程中為對方提供的服務也應是有償的。

五、增強學生的職業意識，避免盲目從業。

教育家黃炎培先生曾說：“人生必須服務，求學非以自娛”，“凡教育皆含職業之意味”，他認為職業教育應貫穿于各級各類教育之中。職業院校學生的職業意識比較淡薄，很多學生對將來的就業意向不清楚、不明確，就讀職業院校僅僅是別無選擇的無奈之舉。這與傳統“重學輕術”的思想是分不開的，也是長期以來我們國家的教育偏向所致。顯然職業院校更應該增強對學生職業意識的培養。

在這方面，德國、澳大利亞及“亞洲四小龍”等國家和地區的經驗值得借鑒。其主要經驗是對學生進行職業生涯的輔導，目的是促進學生進行自我了解、自我探索，提高學生的職業生涯規劃與管理能力，使每個學生的潛能得到充分的開發，個性得到充分的發展。

職業生涯輔導可以幫助學生明確自己的職業發展方向，以及自己在這個方向上已經獲得了哪些知識和技能，還需要進一步補充哪些知識和技能，使學生懂得學什么、怎么學、學了以后干什么，等等。

職業教育課程體系的設置必須放在整個社會的大視野中加以系統的思考，從中尋求合適的對策，更需要全社會各界人士的共同努力。