校園青春文學對學生的多方面影響

新的語文課程標準對初中生的課外閱讀量提出了新的要求，但實際上，真正有文學名著閱讀習慣的學生少之又少，大多數學生甚至沒有閱讀過完整的一部文學名著，取而代之的是各種各樣的流行讀物，特別是以言情為主的校園青春文學作品最受歡迎。隨著輿論媒體的影響和文化觀點的改變，郭敬明、韓寒、七堇年、落落、韓國的可愛淘等一批“80后”的年輕寫手以驚人的速度崛起，成了當今文壇的新潮流，也成了廣大青少年崇拜的對象。在許多書店中，他們的作品專柜前總是擠滿了讀得津津有味的學生，有的甚至樂此不疲地買了一本又一本，而對“傳統”文學名著不屑一顧。對于這種現象，我認為，校園青春文學作品在校園的泛濫，將對學生的語文學習乃至品德養成都有著極為深刻的影響，值得廣大語文教師深思。

一、優秀的作品有助于提高學生的語言運用能力

“80后”年輕寫手們的崛起絕非徒有虛名。從客觀上看，他們大多有著細膩優美的文筆，造就了或激情洋溢、或冷靜從容的文風。并且他們在寫作中注重細節，注重在平凡的事物中挖掘深刻的內涵，喜歡在不動聲色的描寫中注入強烈的情感，力求令讀者耳目一新并受到震撼、引起共鳴。如郭敬明的作品特別講究修辭手法的運用，在小說《幻城》、《1995——2005夏至未至》等幾部作品，在用詞遣句方面堪稱精致：“日子就這么緩慢地流逝。夏季到達頂峰。豐沛的雨水讓香樟的年輪寬闊。高大的樹干撐開了更多的天空，綠色暈染出更大的世界。”（《1995——2005夏至未至》）

現在學生學習語文抱怨得最多的便是作文難寫，“知道寫什么，不知道怎么寫”是最普遍的現象。因為語言積累不夠，初中生的作文總給人平淡乏味的感覺，細細一挑，毛病還真不少：寫人無血無肉，記事簡略概括，寫景三言兩語。對于托物言志、借物抒情、寓情于景等寫作手法，很多學生更是不知所措。總之，作文寫起來既不具體又不生動。究其原因，在于學生的作文中缺乏描寫。寫人敘事，繪景狀物，描寫是最基本的表達方式，要求作者用形象地滲透著情感的語言，對人物事件環境的多方面面貌和特征作具體的刻畫，使讀者對描寫對象獲得真切具體的感受和印象，如見其人，如聞其聲，如睹其物，如臨其境。而缺乏描寫的文章像白開水一樣，淡而無味。我曾經留意過，在學生一篇四百字的習作中，因為有兩人對話的情節，竟出現了二十多個“他說”、“我說”。而像“他走了”、“太陽出來了”之類的句子在學生作文中更是不勝枚舉。要改變這種狀況，就要讓學生認識描寫、學會描寫。針對這些問題，我在作文教學中會有意識地引用一些優美的作品片斷讓學生賞析，體會其細膩優美的筆法，并讓其積累自己喜歡的語句。因為選用的是學生們所喜歡的少年寫手的作品，學生的閱讀興趣被充分調動起來了，一個個都是興致勃勃，達到顯著的教學效果。

二、錯誤的主題容易誤導學生的人生觀、價值觀

校園青春文學作品因為貼近中學生的生活實際，比較容易引起他們的共鳴，而在校園中大受歡迎。但它畢竟屬于文化快餐，具有時效性和淺薄性，與經典名著相比，明顯缺少了厚重的文化內蘊。因此，作為學習語言的素材未嘗不可，但學生一旦沉迷其中，把它們當做課外閱讀的“主食”，就弊多利少。

青春文學作品的讀者大多是在校的初、高中學生，因此其內容也以校園生活為主。但是，這些作品無論是小說還是散文詩歌，幾乎都是以言情為主要內容。在書中，男女主人公每天生活的最大任務就是談情說愛：上課傳紙條、發短信，逃課逛街，課后約會；愛情是偉大的，吃喝玩樂是重要的，成功是唾手可得的。幾乎所有作者都在有意無意地向讀者暗示一種享受人生、得過且過、追求虛榮的人生觀和價值觀。而作為一名學生應該承擔的責任與義務——學業上的奮斗、未來的人生目標、奮發向上的精神，基本上被斥為“陳腔濫調”而一字不提。這不得不令我們震驚。當學生津津有味地讀著這些作品甚至向往著書中描寫的生活方式時，他們尚未成熟的人生觀、價值觀將會發生怎樣的扭曲？根據我的觀察，這些負面影響造成的后果已經萌芽。在一次學月考試的作文主題是“幸福”，有一個學生竟然在開頭就寫：“昨天逃了兩節課，沒有被班主任逮到，實在是太幸福了！”還有兩個學生索性大書特書“戀愛的幸福”，令我哭笑不得又深感憂慮。初中階段正是學生的心理、人格開始走向定型的關鍵階段，如果在此時他們被灌輸的是一些忽視責任、懶于立志、自私冷漠的消極思想，將在極大程度上影響他們今后的人生之路。

三、惡意的丑化導致師生關系緊張化

師生關系本來應該是和諧友好的，教師循循善誘，學生虛心受教，歷來是校園中一道美麗的風景線。但在當前流行的青春文學作品中，99%以上的作品都對教師采取敵視的態度，在描寫中對教師極盡丑化之能事，甚至以侮辱教師為榮：男老師一律是“禿頂的胖子”或“滿臉麻子”，偶爾一兩個長相英俊瀟灑的則一定會與女學生產生戀情；女老師則都是“濃妝艷抹”，“嗲聲嗲氣”，“翹著蘭花指”；教師的批評教育被視為“啰唆”、“更年期”，對學生放任自流甚至縱容包庇的才是“好老師”。我曾在郭敬明主編的雜志《最小說》中，讀到八處對老師的惡意描寫，包括用“面目猙獰”、“神經質”之類的形容詞，令人觸目驚心。這樣無疑是將教師徹底定位成“學生的敵人”，使原本應該是平等友好的師生關系變成勢不兩立。而最新的調查結果顯示，《最小說》被評為2009年最受歡迎的文學類雜志，銷售量榮登全國之冠，其影響力可想而知。是非觀念尚不明確的學生們在這些作品的“熏陶”下，對教師究竟還能持有多少尊敬之意？這實在令教師們心寒。近年來，校園內師生關系日益緊張，弒師慘案層出不窮，成為社會關注的熱點問題。很多教育專家對此都歸咎于教育體制和教育方式的弊病，卻忽略了學生的思想源頭，其實是那一本本風行校園的青春文學起著推波助瀾的作用。

面對這些問題，語文教師應該從日常教學入手，對學生進行多方面指導。中學生的健康成長需要健康的課外閱讀，語文教師應從培養人的高度出發，關心學生的課外閱讀生活，針對學生課外閱讀現狀，積極尋求對策、做好指導。

1.強化課外閱讀的要求。教師的要求對于學生的課外閱讀至關重要，沒有教師的外部強化，許多學生就會干脆放棄課外閱讀。如調查結果顯示：有些學生將課外讀有關文言文解析的書籍的原因，完全歸于教師的要求，他們承認，這種閱讀確實有助于他們對課內文言文的理解和掌握；但他們同時也承認，如果沒有教師的要求，自己或許就會放棄這種閱讀。學生的發展具有未定性的特點，因此教師在他們的成長過程中必須給予足夠的外部強化和指導，對其行為作出肯定或否定的評價，促使其向好的方向發展。

2.激發學生的閱讀興趣。閱讀興趣是可以培養的，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》等電視劇播出后促使原著暢銷就是典型的例子。而教師的推介引導，特別是語文教師語文課堂的影響感染，會點燃學生興趣的火花。教師的責任絕不僅僅是教會課本，更應發揮課堂教學的輻射作用，從而激發學生對學科的興趣，把學生的視野由課堂引向課外。

3.給學生正確的指導。語文教師要幫助學生解決讀什么、怎樣讀的問題。教師應根據教學大綱的要求，結合本校圖書條件，給學生列出課外必讀書目，或開列選讀書目，并設計具體的措施來督促落實。對此，教師可引導學生開展小組探究學習，安排志趣相投的學生組成課外閱讀學習小組，鼓勵他們自主選擇有利于語文學習和人格成長的閱讀內容，充分發揮小組學習的優勢，調動每一個學生閱讀的自主動機，提高他們的閱讀能力，促進他們的學習和成長。同時要積極開展生動活潑的讀書活動，如讀書講座、讀書座談會、演講會等，既可使學生少走彎路，又可提高學生的閱讀效率。

總之，初中語文教師應針對學生課外閱讀的現狀，進行科學的指導，一方面可以促進學生身心的健康成長和人格的全面發展，另一方面又可以為教師打開一扇關照學生心靈的窗口，使教師能夠更好地改進教育教學工作，可謂一舉兩得。