讓現(xiàn)代信息技術為語文教學助力

摘 要： 信息技術的應用對于教學來說是一場大變革，作者通過信息技術在語文教學應用的趨勢性和如何在語文教學中應用信息技術兩方面，談談信息技術與語文教學的聯(lián)系。

關鍵詞： 現(xiàn)代信息技術 語文教學 應用

隨著多媒體技術和計算機網(wǎng)絡應用的迅速興起和廣泛應用，尤其是Internet的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術正在給人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革，其中當然包括對教育的巨大影響。而建構主義學說的出現(xiàn)又為信息技術在教學中的應用提供了理論基礎。于是信息技術就成為了現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，這可以說是教育史上的一個里程碑式的變革。這里我就語文這門學科談談信息技術在教學中運用的問題。

一、信息技術在語文教學中的應用是一種趨勢

信息技術在語文教學中的應用可以說是順應時代和教改趨勢的一個產(chǎn)物。隨著教學改革的日漸深入，自主、合作、探究的教學理念已經(jīng)貫徹到了整個語文教學之中，在這個條件下，傳統(tǒng)教學的一些不足之處就暴露了出來。信息社會，單純獲得一些知識明顯是不能適應時代要求的，只能把學生變成籠中之鳥，一旦放飛，就會無所適從。未來的文盲不是沒知識的人，而是不會學習的人。信息技術的應用，則在一定程度上改變了這種情況。

首先，信息技術在語文教學中的應用有利于學生作為認知主體的作用的發(fā)揮。按建構主義的觀點，知識和技能不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的。在這個過程中，學生應該處于認知主體的地位。而信息技術的運用使教學更具雙向性和自由性，使學生能夠主動地參與進來，為他們的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，這樣就可以比較好地體現(xiàn)學生的認知主體作用。比如在上《一面》這一課時，可以讓學生通過網(wǎng)絡查一些魯迅的情況和當時的背景資料及一些對該文評價的文章，這樣就能對這篇課文有一個比較好的把握。這是在傳統(tǒng)教學中，靠一支粉筆、一塊黑板所無法做到的。

其次，信息技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于語文知識的獲取和保持，都是非常重要的。由于年齡、知識結構和閱歷的局限，學生們對于許多東西缺乏直觀的感受，他們對于老師講的一些東西沒法很好地理解，最多死記下來。比如說《赤壁》這首詩，學生們對于赤壁之戰(zhàn)的情況和相關的歷史知識所知有限，單純講解詩，學生們最多只能了解一些書面上的東西，對于詩的深刻內涵并不能很好地把握。而運用了信息技術后，就可以從視覺等多方面給學生以直觀的認識，更有利于學生自主地認識和感悟詩中一些內在的東西。

再次，信息技術的應用可以擴大語文課堂的信息量，開放學生的思維，破除局限。

傳統(tǒng)教學中，學生所能獲得的信息主要來自書本和教師，在此基礎上進行思考和理解，就難免因為信息量的有限而造成學生思維的局限和盲從，老師的說法和觀點往往就成為了真理。而應用信息技術以后，學生們可以通過網(wǎng)絡等方式獲得相對全面的信息，這樣就會對一個問題有更為深刻的認識，破除局限。

二、信息技術如何應用于語文教學

由上可知，現(xiàn)在已經(jīng)無需討論是否要在語文教學中應用現(xiàn)代信息技術了，因為這已經(jīng)是一個無需爭論的事實和發(fā)展趨勢，我們應該研究的是怎樣在語文教學中用好信息技術。

我認為以下幾點是需要注意的：

第一，注意材料的選擇和安排，激發(fā)學生學習的興趣，不要把課件變成材料的堆砌。美國現(xiàn)代著名心理學家布魯納提出：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”材料選擇適當可以調動起學生們學習的興趣，使他們產(chǎn)生對學習的內在需求。比如在講《巍巍中山陵》一文時，如果說只是先羅列收集到的關于中山陵的圖片，然后就回到單純的課文學習的話，開始也許學生會看得津津有味，但是之后呢？且不說學生們能從這一堆羅列的圖片中得到什么，最主要的是他們對于圖片的興趣馬上就會被之后枯燥的課文學習所淹沒。所以材料的選擇和安排一定要具體問題具體分析，注意材料的選擇和安排，不能一味進行堆砌。

第二，信息技術的應用應該是改革舊的教學模式和學習方式，而非僅僅作為教師的輔助工具。信息技術雖然應用已經(jīng)有一段時間了，但是在以傳授傳統(tǒng)知識為主的教育理念的影響下，信息技術只是作為教師的一個輔助工具，就和粉筆和黑板一樣，這樣就不能真正使學生成為學習的主體。應該讓信息技術在角色上發(fā)生改變，從教學輔助工具轉變?yōu)閷W生加工、探究信息的有效手段，這樣才能從真正意義上發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。例如，在講《黃鶴樓》一文時，要想對黃鶴樓有一個清楚的把握，光依靠書本上的幾段文字是遠遠不夠的。可以先讓學生到網(wǎng)上找相關的資料，以便對黃鶴樓有一個比較清楚的認識。在此基礎上，讓學生根據(jù)從網(wǎng)上獲得的信息，提出一些相關的問題。當許多問題被提出來以后，就可以把學生分成若干小組，每個小組分別解決幾個問題。這樣既保證了絕大多數(shù)的問題都可以研究到，調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生協(xié)作學習的能力。

之后，當然是小組研究成果的交流。這時就可以利用網(wǎng)絡資源共享的特性，讓各個小組在網(wǎng)上向全班展示小組的成果，使每個學生都能共享到所有小組的學習成果，既節(jié)約了學習時間，又培養(yǎng)了資源共享的意識，同時讓學生在發(fā)布的過程中鞏固了知識，獲得了一種學習上的成就感。而教師在這個過程中應該扮演一個學習伙伴，一個學生主動建構知識的幫助者和促進者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者、灌輸者。需要注意的是網(wǎng)絡也不是完美的，要避免學生受到無關信息或者有害信息的干擾。教師的主導地位不能放棄，否則課堂就會出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，信息技術應用環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且也許連傳統(tǒng)教學的任務也完成不了。所以整個教學過程應該講究雙向的交流互動，達到和諧共振的狀態(tài)。

信息技術在語文教學中的應用是一條漫長的道路，路途中必然存在著許多艱難險阻，但是只有堅定地在這條道路上走下去，才能真正實現(xiàn)我國語文教育的現(xiàn)代化和科學化。