小學語文閱讀教學中語感能力培養問題的分析與思考

摘 要： 語感是言語能力的核心，小學語文教師應優化課堂教學策略，引領學生親近母語，著力培養學生的語感能力。本文論述了語感培養的意義及重要性，分析了現今小學語文閱讀教學中語感培養存在的問題，并結合教學實踐闡述了在閱讀教學中培養語感的方法。

關鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 語感能力

語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力。語感的強弱影響著學生對語言文字的理解、積累和運用效果的好壞，制約著學生語言能力的發展。語言學家呂叔湘諄諄告誡我們：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”《義務教育語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適用實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”由此可見，語感培養應引起小學語文教師的足夠重視，語文教師應努力優化課堂教學策略，引領學生親近母語，著力培養學生的語感能力。

一、現今小學閱讀教學中語感培養存在的問題

長期以來，在應試教育思想的束縛下，小學語文教師在課堂教學中片面注重課文思想內容的分析，忽視了對學生進行語言能力的培養，不能有效地引領學生對語言文字材料進行感悟與欣賞，在很大程度上忽視了語感的培養，一度使語文教學陷入誤區。即便是實施課程改革以來，許多教師對《標準》提出的理念和要求不求甚解、淺嘗輒止，對培養學生語感能力，切實提高學生語文素養的重要性沒有引起足夠重視，依然行走在“理性分析”的老路上，依然不肯放棄禁錮學生發展的“以知識為中心，以教師為中心，以教師的講授為中心”的“三中心”地位。這種根深蒂固的地位導致教師在語文教學中，重理解輕積累，重分析研究輕語言實踐。課堂上教師追求的是講深講透，喜歡脫離語言文字，滔滔不絕地架空分析，或離開課文的整體而布置大量瑣碎的練習，大搞題海戰術，導致學生身心疲憊，厭惡語文。語感能力差具體表現在學生身上：朗讀一篇文章不夠通順流暢，不能正確處理好有標點或無標點處的停頓；唱讀現象極為嚴重；讀斷句、讀破句現象屢“聽”不鮮——讀得抑揚頓挫、入情入境、生動感人，只是一種理想化的愿景。學生對語言文字的感受僅僅停留在文字表面上，不能深刻感受文章遣詞造句的準確傳神、生動美妙；對文章豐富的意蘊和人文內涵領悟不夠深入，不能結合自己的生活體驗或親身經歷發表獨特的見解和感受。這種事倍功半、收效甚微的落后的教學行為，與教師目無語感、忽視語感有直接的關系。

二、在閱讀教學中培養學生的語感

1.通過感情朗讀、熟讀成誦，豐富語感。

《標準》指出：“教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”而“讀”則是感悟語言、培養語感的基本方法。“書讀百遍，其義自見”，意思是文章讀上幾十遍乃至上百遍，句段中的含義自然會顯現、被領會。當然，語感也會在有意與無意的訓練中逐漸形成并得以發展。當前，入選語文課本的文章都是經過作者反復雕琢、文質兼美的名篇佳作，它們是進行語文教育和人文教育的憑借。這些名篇佳作在語言內涵上具有深刻性、含蓄性等特點，在表達形式上具有規律性、技巧性的特點。文章不是無情物，一詞一句都含情，一人一物皆有義，它們是美的載體、情的依托。近年來，語文教育專家和語文界的有識之士大聲呼吁：語文閱讀教學應該“讀”占鰲頭。的確，語文閱讀閱讀教學離不開一個“讀”字。感情朗讀的過程是把無聲文字變成有聲語言、把緘默的書面語言變成響亮的口頭語言，并融入自己情感的一個再創造的過程。借助感情朗讀，可以發展學生的口頭語言，培養學生的語言感受力，鍛煉學生的語言記憶力，讓學生感知并享受語言中蘊含的無限情趣，促進學生語感能力的提高。感情朗讀是一種“注于目、出于口、聞于耳、思于心、入于腦”的心智活動。小學語文教材中的許多課文都適合感情朗讀，閱讀教學過程中的很多環節都可以恰如其分、恰到好處地融入朗讀訓練，促進學生深刻地領會文章的主旨，感悟作者的思想感情及作者的思路、文章的脈絡。

積累語言、積淀語感的另一個重要途徑就是吟誦、熟讀成誦。葉圣陶先生指出：“令學生吟誦，就要使學生把吟誦看作是一種享受，而不是一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背熟，而是自然達到純熟的境界。”這番話闡述了吟誦的意義、技巧與要求——葉先生倡導的是一種享受性的、無心理負擔的吟誦，是一種沉浸于自然狀態的吟誦。為了能夠引領學生步入葉先生所期望的讀書境界，激發學生對吟誦的喜愛，幫助學生積淀語感，教師應鼓勵學生主動地吟誦一些優秀的篇章或其中精彩的段落；指導學生在理解的基礎上背誦，在自我陶醉的朗讀中達到熟讀成誦。實踐證明，通過吟誦、熟讀成誦這種方式，學生大量接觸語言文字規范的作品并把它們化為有聲語言，久而久之，語感能力就會大幅提升，駕馭語言文字的能力就會迅速增強。

2.通過推敲揣摩、鑒賞品味，激活語感。

葉圣陶先生談及語感訓練時說：“不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。”文學作品在描寫人物時，表現出了很強的形象性和感情色彩，同一意思若運用不同的詞語或句式，表達效果就會迥然不同、相去甚遠；同一個詞語在不同語境里也會表現出不同的情趣與情味。在閱讀教學中，教師要引導學生抓住那些富有鮮活表現力的詞語或句子，聯系語境，用心揣摩、品味，理解它們在文本中的內涵與作用，進而深刻透徹地理解課文的主旨和寫作手法，不斷地激活語感。為了有效地引導學生理解作者遣詞造句之妙，感受語言文字的魅力，閱讀教學中筆者常常運用比較閱讀法、語境探究法、變換句型法等方法，讓學生在品讀、鑒賞中感悟不同詞語或句式在表達效果上的差異。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[J].教育科學出版社，1980.1.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.1.