小學語文“開放性閱讀”課堂教學策略初探

一

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，挫傷了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”變成了必不可少的訓練程式，使學生失去了學習的興趣。回想我們當時所受的中小學教育，不難發現，我們的教師始終給我們一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動極少，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接受者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，即師→生，這種封閉的信息系統，導致信息的“淤積”，學生的想法得不到表達與交流，阻礙學生思維的發展。

在閱讀教學方式上，以往采用的是“組（組織教學）——復（復習舊知）——新（教師講解，分析課文）——鞏固（鞏固練習）”這一基本教學模式。傳統的教師很少有對教材進行個性化處理的，對教學形式也很少進行更新。而且傳統的閱讀教學內容只局限于課本本身，很少涉及課本以外的知識。

傳統的閱讀教學中，教師的評價性語言平淡而沒有感情，不能給學生以積極鼓勵，而且評價標準單一，往往是以標準答案為準繩，這樣在很大程度上挫傷了學生創新的積極性，學生不敢說出自己的真實想法和真實感受，甚至剛剛萌發的創新的火花也被老師的一句否定的評價給澆滅了。教學目標也比較單一，認為只要能夠讀懂就行，完全忽略了學生在讀的過程中的獨特體驗及不同學生之間的認知水平差異。

由統觀傳統閱讀教學的課堂組織形式、內容，教學目標及評價方式等可以知道，傳統的閱讀教學中師生互動、教學方式及教學評價手法都是相對封閉的，這很大程度上限制了兒童的思維能力的發展，當然也就根本談不上如何培養他們的創新能力。

偉大的人民教育家陶行知先生畢生致力于教育事業，他提倡啟發式教學，培養學生的主動精神，反對灌輸的教學方法，他說“先生的責任不在教，而在教學生學”，強調要教給學生方法，他明確指出：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙盡我們知道的教給學生。”今天重新認識陶行知先生的創新精神，對深化教育體制改革和全面推進素質教育仍具有重要的現實意義。目前在我國進行的教改活動中推出的新課程標準正是陶行知先生的這一教育理念的體現。開放與創新是新課標提出的一個最鮮明的要求，學生的創造力需要培養，想象力需要保護，只有通過開放性的閱讀教學才能培養孩子的創新能力。

開放性閱讀教學是在大語文教育觀、大課程觀的指導下，打破單一的、封閉的教育模式的束縛，以學生的自主學習為中心，尊重學生的個體差異和個性需求，根據學生創造性學習的需要，充分發揮學生學習的主動性、積極性，將學生置于一種動態、自由、多元、廣闊的閱讀環境中，促進學生全面發展的現代教學模式。

開放性閱讀教學的課堂不再以書本為唯一的信息來源，不再以教室為唯一的課堂，把大自然社會生活與教學內容有機結合，廣泛挖掘教育資源。開放性閱讀教學本著“以學定教”的教育理念，“教為學服務”的觀點，把學的權利教給學生，把讀的時間還給學生，把講的時間讓給學生，把做的過程放給學生。讓學生有思維的空間，有想象馳騁的天地，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力。

二

開放性閱讀教學的課堂應呈現出教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空的縱深化，教育方法的多樣化，教育技術手段的網絡化，教育組織形式的單性化，教育評價的個性化和師生關系上的民主化。它使學科間相融合、課內外相結合、閱讀與體驗相結合，學生得以在開放的閱讀背景下自主閱讀，自主發展。

（一）營造開放性教學氛圍，激勵學生參與。

創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創新能力不僅以其知識和智慧作基礎，而且與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。在教學中，我們會發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須活躍課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，著力構建多邊多項交往互動的閱讀課堂教學模式，促進學生學習方式的轉變。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境，營造使學生心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而營造自主學習的激勵氛圍。在這種激勵性的氛圍中，教師結合教學情境，通過語言鼓勵、神態暗示，動作啟發、情緒感染、角色互換等活動，激勵學生敢于想象、敢于大膽質疑、敢于標新立異，這樣才能為學生的創造能力的發展提供必要的條件。

（二）開放課堂閱讀教學內容。

21世紀是知識競爭的社會，單靠課本與課堂教學是遠不能滿足發展中學生的需求的。因此在閱讀教學中，教師要創造性地處理教材并結合學生的認識規律、生活經驗，注意與學生的生活實踐聯系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，擴展或更替教材，使教學內容更豐富生動。所以，閱讀教學要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師用口述、用多媒體創設情境要更直接，更生動。

1.活用教材，重組教學內容。小學語文新課程標準指出：語文是工具性和人文性的和諧統一，是學習的載體。正如葉圣陶先生所說：語文教材只不過是例子，通過教學使學生掌握這門工具，形成自己的能力是至關重要的。“授之以魚，不如授之以漁”，開放式的課堂教學要從學生的生活實際出發，靈活選用教材內容，根據自己的教學所需，可適當地對教材進行刪減增補。

2.滲透教材，加強校內外溝通。作為教材的語文課本雖然大部分都是很貼近學生生活實際的，內容生動形象，但也有少數課文中人物的背景或生平事跡離學生的生活較遠，孩子缺乏那個時代的體驗，很難理解和接受課本內容。因此，在開放式課堂教學中，教師選擇教學內容不能停留在教材上，不能受課本知識的限制，而應不斷補充拓展一些學生感興趣和喜歡的內容，在激發學生積極性的同時，豐富學生的知識，拓寬學生的視野，真正實現教學內容的開放。

3.融合教材，加強學科間的聯系。語文課程標準指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語言文字是載體，教材或具有道德認識的價值，或含著科學啟蒙的因素，這使語文學科和思想品德、自然、社會等學科有著密切的關系。人們常說：“詩是有聲畫，畫是無聲詩。”這又使語文學科和音樂、美術息息相通。傳統的課堂教學割裂了學科間的相互聯系，制造了人為的分科教學。注意學科之間的相互滲透融合，是開放式課堂教學中教學內容改革的必然趨勢。

（三）開放課堂閱讀教學空間。

教學空間的開放指課堂教學的內容可以向課前、課后、家庭、社會開放。學生可以預先知道所學內容，課前查找資料、思考問題，做好預習。可以將課內未解決的問題帶出課外、帶向圖書館、帶向家庭、帶向社會、帶向生活，去查閱、去觀察、去思考、去與不同的人進行討論，從不同的角度尋找答案。打破原來的學校、教室的教育空間概念，課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既是提高創新素質的需要，又是現代科技發展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有利于培養開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

（四）開放課堂閱讀教學評價。

在課堂教學中，準確合理的評價，能把學生已形成的學習上的內在需要充分激發起來，使學生始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學習狀態。語文教學開放性評價是以促進學生主動發展為目標，把學習的主動權交給學生，在開放的課堂教學中，鍛煉學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。那么如何進行開放評價呢？

1.鼓勵為主。在教學實踐中，教師對學生課堂學習的評價有三種基本類型：鼓勵型、訓斥型、淡漠型。心理學研究表明，每一個孩子都希望自己能得到老師的贊賞。以鼓勵為主，并不意味著放松對學生的要求，還需給予贊揚。如：“×××同學你答對了一半，但我相信只要你仔細想一想剛才所學知識，一定能答全。”

2.因材施評。開放性評價，要針對不同層次學生采用不同的評價方式。教師面對的是一群活生生的孩子，這就決定了評價沒有一個固定的模式。不同的學生由于在基礎性格、智力上存在差異，評價自然應該有所不同。

3.把“評價權”還給學生。傳統的語文教學，學生正誤、優劣多由教師評判，信息渠道限于“師”與“生”的單向流通，多數學生思維處于“休止”狀態。為了培養學生主動探索的主體意識，要把“評價權”還給學生，組織討論，比如：“他（她）讀得怎樣？”“你認為他（她）說得對嗎？為什么？”“這樣回答全面嗎？為什么？”這樣就把學生推上評判席，促使其在課堂教學中專心聽，認真想，大膽說。

總之，我們要用開放的理念構建語文教學的大課堂，只有大膽地“開放”，才能讓每一個學生都帶著教材走向教師，變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”；只有大膽地“開放”，才能讓每一個學生都去嘗試、去實踐、去探索、去體驗；只有大膽地“開放”，才能激活學生的參與意識，發揮學生的主體作用，促使學生生動活潑地發展。