談小學生口頭語言表達能力的培養

摘 要： 中學語文教學的一項重要任務就是培養和提高學生的口頭表達能力。但在實際教學中發現，許多小學生口頭語言表達能力差，存在不愿口頭發言或發言抓不住重點、邏輯混亂、文不對題的問題，其原因有缺乏訓練、性格內向。要培養學生的口頭語言表達能力，必須增強學生的自信，使其敢于表達，加強引導，適時點撥，形式多樣，系統訓練。

關鍵詞： 小學教育 口頭語言表達能力 培養方法

一、小學生語言表達不暢的原因

在教學當中，我經常發現有不少學生不愿口頭發言或發言抓不住重點，邏輯混亂，文不對題，原因有以下幾點：

（一）有些學生性格比較內向。

總體來講，性格內向的同學往往具有孤僻、沉靜、怯懦、靦腆等特點，一般不善于交往，喜歡獨處，不愿拋頭露面或出風頭，平時很少跟同學接觸，很少交談，所以當他當眾發言時就感到有很大困難。我班就有不少這樣的同學，記得有一次，在自習課上，我發現別的同學都在認認真真地寫作業，只有一向很靦腆的黃錦城同學坐在那里，急得滿臉通紅，好像遇到了什么難事。于是，我就走過去詢問原因，原來是他的文具盒忘帶了。我說：“你怎么不和同學借用一下啊？是怕同學不借嗎？”他顯得更緊張了，吞吞吐吐地說：“不是的，我……我是不知道怎么和……和同學說。”當時，我感覺他眼淚都快要流下來了。

（二）一些學生害怕當眾獨自說話。

在教學中，我經常會看到一些學生可以跟同學滔滔不絕地交流，可是一旦讓他在課堂上回答問題，或介紹學習經驗時，他就表現得很為難。一旦讓他上臺講話，他們就更局促了，常常會面紅耳赤，說話吞吞吐吐。這其實就是平常缺乏當眾講話的訓練，全班同學那么多人的眼睛都在注視著自己，氣氛嚴肅，頑皮的同學還有可能故意在下面做鬼臉，相當搗蛋，這對于一個沒有當眾講話的學生來說，是一個強烈的刺激，所以當出現這些情況時，他們就會怯場，以致說話也不清楚了。我的班上就有一個叫吳鴻澤的學生，平時在集體活動中表現很活躍，人也很淘氣，給人的感覺是膽很大，然而在2012年我們班舉行的“六一聯歡會”上，在輪到他登場表演節目時，我發現他卻像換了一個人一樣，滿臉通紅，手不停地搓著衣角，連話都不會說了，說半截咽半截。可是，在隨后的集體節目中，他又變成原來的自己，表現那么活躍，表達那么自如。通過這件小事，我覺得要培養小學生的口頭語言表達能力，就要在平時的生活學習中多給學生創造單獨表達的機會，讓他們敢于單獨在眾人面前講話或表演。

這些，當時給我的感觸都很深，那么如何讓小朋友改變怯懦的性格，大方勇敢地在他人面前表達出自己的意思呢？我想只有具備良好的口頭語言表達能力，才能互相進行交流，有了思想交流，就能夠表達自己的思想感情。那么，如何培養小學生的口頭語言表達能力呢？

二、培養小學生口頭語言表達能力的方法

教會學生掌握語言，運用語言，培養和提高學生的口頭表達能力，是語文教學的一項重要任務。抓好小學生語言訓練，培養說話能力，下面我談談個人的做法。

（一）激發說話興趣，使學生樂說。

學生有了興趣才能把心里活動指向、集中到學習對象上。所以，先要激發學生的興趣，促其產生想說的欲望。

1.看圖說話激趣。低年級學生看圖說話，往往說不具體，說不通順，一幅圖用一兩句話就能說完。其原因是學生沒有學會細致觀察，把畫面內容看成是靜止的東西，不善于展開想象；語言表達能力較差，不能把看到的事物用規范的語言表達出來。針對這種情況，要注意創設生動的情境，再觀察畫面的內容。如在第二冊語文園地五的《該怎么辦》的看圖說話的教學中，我讓兩位學生一個扮演“小明”，一個扮演“王爺爺”，以小品的形式，把畫面的情節表演出來，使靜態的畫面變成活生生的情景。這樣學生的興致非常高，看完后都能很快把這三幅圖用具體、生動的語言表達出來。

2.利用課外活動組織學生比賽。如朗誦比賽、講故事比賽和演講比賽等，增加學生鍛煉口才的機會：提高學習語文興趣，而且能促進學生學到更多課堂上學不到的知識，開闊視野，陶冶情操。

（二）增強說話信心，使學生效說。

學生的興趣被激發了，必然會產生好奇心、好勝心，但在說話能2JhyadGnUcGfi/yaGcbXVQ==力的培養過程中不是一帆風順的。教師面向全體學生，善于引導，積極鼓勵，讓他們相信自己，鼓起說話的勇氣。學生有了自信心，再堅持不懈地努力，就能自覺或不自覺地進行說話訓練。

學生說話要有—種平等、友愛的人際的環境，有一種相互尊重、彼此信任的氣氛。有的學生在家里或在小朋友中說話自如，滔滔不絕，津津有味，而在課堂上的答話卻很害怕說錯，不敢說，要清除這種心理障礙，首先要建立一個團結友愛、活潑有趣的班集體，使有恐懼感的學生感到老師可敬，同學可親，消除緊張的心理。如《黃山歌》一文中的四幅圖是和課文各段相對應的，是精彩描寫的縮影，學生觀察后分別能說出每幅圖上的主要景物像什么，次要景物有哪些。有的學生還可以把自己游玩時看到的物品的形象自如地描述出來。在這個過程中，有的學生講得流利，我引導同學們報以熱烈的掌聲；有的學生一時說得不流利，不完整，我給以微笑鼓勵，并讓其他同學幫助，使得學生都能輕松自在，大膽訓練。教師應了解學生的性格特征、興趣愛好，保護學生的自尊心，只要學生有進步就加以肯定。

另外，兒童最喜歡有趣的童話故事、動畫片，因此要充分利用課余時間、閱讀課外讀物，引導學生觀看“大風車”節目，然后，每周一節課讓學生把他看到的有趣故事講給大家聽，一起分享快樂。

（三）培養說話能力，使學生會說。

在說話課上，教學生怎么說話，使學生做到言之有物、言之有理，這是說話訓練的重要任務。

要使學生會說，必須做到：

1.重視朗讀訓練。在學生語言能力訓練中，讀是說的基礎，是把書面語言變成口頭語言的前提，是訓練學生掌握規范語言的重要途徑。所以平時應引領學生多讀，在讀中感悟語言、積累語言，為發展語言表達能力打下堅實的口語基礎。

2.教給說話方法。在說話課上要教給學生正確的表達方法，比如，可以給學生提供適當的句式。又如，要讓學生按一定條理說，把話說清楚等。如教學《春的色彩》一文時，讓學生說說圖上有什么鳥，然后用“有的……有的……還有的”句式描繪圖中的鳥，最后讓他們談談自己的心情。這樣經常堅持練習，學生口頭表達能力就能不斷提高。

總之，提高口頭語言表達能力，實際上就是提高課堂質量。所以教師在課堂教學中要想方設法激發學生說話訓練的興趣，培養學生大膽說話訓練的信心，激勵學生個體投入學習，讓每個學生都有訓練的機會。同時，教給學生說話的方法，促進學生形成口頭語言表達能力。