讀寫結(jié)合，快樂習(xí)作

摘 要： 學(xué)生要想快樂寫作，必須以閱讀為基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)閱讀對于小學(xué)生尤為重要，而從讀中學(xué)寫則是重中之重。注重讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，具體方法是讀中感悟、讀中積累、讀中仿寫、課外拓展。

關(guān)鍵詞： 讀寫結(jié)合 感悟 積累 仿寫 拓展

“快樂習(xí)作，享受快樂。”一直是習(xí)作教學(xué)追求的理想境界。然而，對于大多數(shù)小學(xué)生而言，寫作絕非一件樂事，一提寫作就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，有些同學(xué)寫的作文往往如同擠牙膏斷斷續(xù)續(xù)，干巴巴，千篇一律，毫無“真我”。為了解決這一問題，我做了小小的嘗試，發(fā)現(xiàn)：正如新課標(biāo)所說的那樣：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”的確，閱讀是作文的基礎(chǔ)，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀和寫之間有著不可分割的關(guān)系。那么怎樣將“讀與寫”兩方面有機(jī)結(jié)合起來，真正讓學(xué)生享受到作文的樂趣呢？以下是我在教學(xué)過程中的嘗試與體會(huì)。

一、讀寫結(jié)合，讀中感悟

讀寫結(jié)合，首先要重視語言的感悟。《課標(biāo)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)總得讀。”因此，語文教學(xué)是讀書。老師要放棄繁瑣的講解和分析，拿出整塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀得正確、流利、有感情，讀出自己的真實(shí)感受。只有這樣才能使學(xué)生真正和作者發(fā)生情感上的共鳴，感受到語言文字的無窮魅力。

例如：《廣玉蘭》一文，這篇文章層次分明，讀起來朗朗上口，字里行間都蘊(yùn)涵著廣玉蘭的美，透露著作者對廣玉蘭的贊美之情。所以，教學(xué)時(shí)，我注意抓住課文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過多樣的朗讀，特別是有感情地朗讀，邊讀邊展開想象，想象廣玉蘭花的色彩、形狀和葉片，感受廣玉蘭的旺盛生命力，感受它的美，從而陶冶學(xué)愛美情趣，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

二、讀寫結(jié)合，讀中積累

著名特級教師于永正曾說：“文章一旦被選進(jìn)語文教材，成了‘課文’，它就具有了雙重意義，一是內(nèi)容意義，二是形式意義。”也就是說教師在教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生了解作者寫的是什么，更主要的是要知道作者是怎樣寫的。教材本身就是我們學(xué)習(xí)寫作最好的例子。葉圣陶先生說：“教材就是例子。”因此我們在指導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回到課文中品味、鑒賞語言文字本身的美，揣摩其用法，便于積累、運(yùn)用。

以《三亞落日》為例，這篇課文層次分明，條理清晰。課文按照太陽滑落前—滑落時(shí)—滑落后這一過程展開描寫，描繪了這三個(gè)時(shí)段的優(yōu)美景色。文中的優(yōu)美詞句很多，而這些都要讓學(xué)生弄懂、學(xué)會(huì)。所以，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把積累語言與品析詞句結(jié)合起來，如“夕陽也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣”這句話，如果一味地用語言闡述比喻句運(yùn)用的好處，則對孩子們來說可能無法真正領(lǐng)悟，也失去了這句話本身的美，因此我讓學(xué)生通過對優(yōu)美詞句的反復(fù)誦讀和摘抄，通過對自己所喜愛的句子的背誦，既培養(yǎng)了品析語句的能力，又培養(yǎng)了積累語言的習(xí)慣，為以后作文時(shí)語言表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，再也不會(huì)出現(xiàn)“肚子里有貨倒不出”的現(xiàn)象。

三、讀寫結(jié)合，讀中仿寫

閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生閱讀了一篇篇優(yōu)美的文章，不僅是為了提高閱讀能力，更重要的是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法，達(dá)到真正學(xué)以致用的目的。所謂讀寫結(jié)合中的仿寫就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫可以說是提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)行之有效的方法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門道。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到提高。

有些課文文質(zhì)兼美，適合學(xué)生仿寫。以教學(xué)《莫高窟》一文為例，文章的主體段落部分大都采用先概述特點(diǎn)后具體舉例的方法進(jìn)行介紹。在具體介紹中，又采用先羅列舉例后抓典型描述。學(xué)完了課文的第二、三自然段后，就可以讓學(xué)生按照這樣的方法將家鄉(xiāng)的某處自然景物或名勝古跡寫具體。或者學(xué)習(xí)整篇課文總分總的寫法，如何采用中心句總領(lǐng)，再抓住一個(gè)典型細(xì)節(jié)著重描述的方法寫具體。又如，在教完了《石榴》一課，我又要求學(xué)生品嘗一種水果，然后仿照課文第四自然段的寫法把它寫下來。因?yàn)閷W(xué)生對文中石榴的寫法已經(jīng)掌握，所以都能按照由外到內(nèi)的順序，從視覺、嗅覺和味覺等方面寫自己喜歡吃的水果。這樣，學(xué)生在仿照中，輕而易舉地掌握了寫的方法，真可謂收獲不少。可見，課文不僅是學(xué)生掌握閱讀方法的例子，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的例子。

四、讀寫結(jié)合，課外拓展

如果學(xué)生閱讀的效果好，那么不僅可以豐富語言的積累，而且能使寫作水平有所提高，更能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，我們應(yīng)該利用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生課余讀寫訓(xùn)練。

記得我在教完《天游峰的掃路人》一課后，推薦學(xué)生閱讀名家名篇，如：朱自清的《背影》、魯迅的《少女閏土》、冰心的《小桔燈》……重點(diǎn)關(guān)注作者是怎樣把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)寫具體的。再把好詞好句摘抄下來，最后讓學(xué)生借鑒這些好詞好句寫自己一個(gè)熟悉的人。又如，在教完了《麋鹿》時(shí)，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：課后讀有關(guān)書籍，查一查，了解我國還有哪些一級保護(hù)動(dòng)物，它們目前都生活在哪里，生活習(xí)性是怎樣的，它們又有哪些傳奇的經(jīng)歷，將這些內(nèi)容記錄下來，加以介紹。這樣，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)就有了一定的目的性，也引發(fā)了閱讀興趣。長此以往，學(xué)生的閱讀面就寬了，語言的積累豐富了，再也不怕寫作文了。

以上只是我在教學(xué)中的個(gè)人嘗試及體會(huì)。總之，要提高學(xué)生的作文水平，就必須將讀與寫真正結(jié)合起來，通過教師的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生讀與寫的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。讓每個(gè)孩子都能做到愿寫、能寫、樂寫。