高中數學課堂如何組織課堂討論

隨著新課改的實施，新型的教學方法也漸漸浮出水面。其中，最常見的課堂互動形式要數討論法了。課堂討論是指學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式，可以全班進行，也可分大組進行。課堂討論不僅能促進學生思維的發展，還有利于增強學生的參與和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實現課堂教學效果的最優化。“滿堂灌”不僅沒有起到應有的作用，反而大量占有學生時間，降低了課堂效率。那么在高中數學課堂教學中到底應該如何開展行之有效的課堂討論呢？下面我就近年來的教學體會談談自己的認識。

1.科學設計課堂討論的問題

問題設計的好壞直接決定整堂課的成敗，問題如何設計體現出教師的引導能力，教師引導的基本特征有四種：情感性，啟發性，促進性，反饋性。而核心的內容應該是啟發性。因此設計討論的問題，要符合開放性、層次性、激勵性、探究性的特點。開放性的問題能夠促使學生作出多種解釋和回答的可能性、發散性，以激發學生的學習興趣和動力。層次性的問題是建立在學生過去的經驗或知識上，充分結合學生能夠接觸到的生活實際和社會發展的實際。激勵性的問題能夠引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發展。探究性的問題能夠引發學生的探究欲望，激起學生的求知欲和創造性思維。

2.數學課堂組織討論要有疑問

沒有疑問就沒有思考的興趣，數學課堂組織討論尤其是這樣的。有句古話說：“學起于思，思源于疑。”這就很好地說明了這一問題。例如：在學習“不等式的性質”時，老師可以先提出“a>2a”是不是永遠不可能成立呢？”這一問題，之后讓學生進行討論。這樣，就容易引發學生的興趣，討論就能夠順利地開展。

3.創造性地進行討論的組織分工

靈活的組織形式能讓所有的同學動起來；分組的形式可以多樣化，教師既可按照座位隨機分組，又可按不同觀點來分組，還可讓同學自由組合等。組內角色分工，指組內每位成員分別承擔記錄、概括、匯報、主持等任務角色。討論時可將有序發言和自由發言相結合，在有序發言階段，每位成員都必須發表自己的觀點，且在自己發言前，先用簡短的語句對前一位同學的發言進行概括。有序發言結束后，進入自由發言階段，成員可自主發言。這樣逼迫每一個人都參與，避免了坐享其成的現象；層次高一些的同學可以在自由陳述時多闡釋一些，真正形成各盡所能、暢所欲言的局面。如果需要大范圍的討論，可以讓學生走上講臺，面對全體同學，陳述觀點。只要平時進行大量訓練，養成習慣，那么討論就會越來越順。

4.數學課堂組織討論要論點有分歧

意見或觀點相同時，就不用討論或討論不會產生什么新的結論或觀點。所以，討論要一個重要的前提，即討論的話題要有分歧，有爭議。很多老師怕有分歧和爭議的問題會影響課堂紀律而禁止這種討論。但真正好的討論往往會收到事半功倍的效果。例如：“已知函數f（x）=x4+ax3+2x2+bx僅在x=0處有極值，求a的取值范圍。”該題的主要分歧是Δ=0否能取，這很有爭議性，存在兩種不同的觀點，討論也就勢在必行了。

5.討論的時間要拿捏得當

課堂上問題提出來以后，得留一些時間，讓學生有思考的余地。如要求學生思考半分鐘，那么教室里是一片寂靜，只有思維在高速運轉，然后再小組討論，這樣的討論才有內容，才有質量。這只是時間方面的準備。如果是課外完成的問題要到課堂上來討論，那么還應要求學生在材料方面有所準備，這樣的討論才會翔實具體。沒有準備的討論，那只能是臨場發揮，倉促應戰，必然是花架子，走過場；學生的思維不可能真正得到鍛煉和發展，那也就背離了討論的初衷。

6.討論后評價要恰當及時

討論的評價可以從教師的角度來進行，也可以在教師的指導之下，讓學生自評或互相評價。教師評價，應公正公平，并且堅持賞識教育的原則，盡量肯定學生的優點，發現他們討論中的閃光點，從投入的程度、發言的次數、討論的質量、是否達成共識、是否有新的見解等方面來評價；當然，也要實事求是地指出他們討論中的不足，以達到“完善教學過程，有效促進學生發展”的目的。

總之，數學課堂組織討論是必不可少的，也是每位老師都積極探索的。長期堅持可以使學生的學習效率大大提高，自己在教學中也能盡快成為教學能手。師生互動，加強討論，課堂活躍，是我們追求的共同目標。教師在課堂中應努力創造寬松的教學環境，積極鼓勵，適度引導學生討論，并給學生討論的時間和空間，要提出討論的內容和要求，培養他們的參與意識，使他們成為學習的主人。但是，我們也要避免那種從“滿堂灌”到“滿堂論”的急轉彎。大小問題都不假思索地拿來討論，你方坐下我站起，結果課堂很活躍，但是可能存在的問題是學生的思考比較淺層，只注意局部小的問題，而忽視了問題的整體意義，甚至都不知道討論了什么問題，這就需要教師獨具匠心地設計、調控與引導。