高中數學情感化教學探析

摘 要： 為了實現有效教學，高中數學教學不僅要強調思維邏輯能力的培養，更應該注重對學生的情感培養。這樣不僅能改變學習的枯燥乏味，更能減輕學生的心理負擔，提高學習興趣，活躍課堂，從而實現數學課堂的有效性。

關鍵詞： 高中數學教學 情感化教學 學習興趣

現在社會上流行這樣一句話：決定你成功的不是你的智商，而是你的情商。當然這樣一句話不免有失偏頗之處，但足以看出現代的社會中情商的重要性。日本著名心理學家瀧澤武久說：“在促進兒童的學習方面，不能無視情感的作用。情感交織在人的思維中，或成為刺激或成為障礙。”由此可見，高中數學教學在人的情感更加豐富的青少年時期更應該注重情感的引導與培養。下面就怎樣在數學教學中實施情感化教學談談自己的切身體會，與大家共同商榷。

一、激發學生的學習興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象力求認識的傾向。帶有強烈的感情色彩情感傾向性，因此要想讓學生真正地做到由衷與自覺地學習，真正由學習的表象被動者變為學習的內在主動者。一線數學教師就必須緊緊抓住學生的學習興趣，真正讓學生在潛意識中對學習有主動性，讓學生的學習興趣成為學習的“內驅力”，這樣學生一旦對學習產生了興趣，有了這個“內驅力”，學習就不用別人催促，就會主動自覺地進行。學生主動地學習、思考，加上教師的適當引導，就能提出問題、研究問題和創造性地解決問題，這樣教師的教學也就必然容易被學生接受，教學的知識才容易被學生不自覺地吸取。

二、構建情感化的課堂，聯系數學內容的人文內涵

很多一線理科教師在談到情感化教學，或是增加教學內容的人文內涵時，往往是滿臉的無奈與不屑。有人說，理科知識都是邏輯性非常強的自然科學知識，我總不能停下來不上課，給學生講故事與笑話吧。乍一聽似乎有道理，但仔細一想實際是推脫之辭。無論是什么科目都是人類在長期生活與生產實踐中總結出來的經驗。既然如此，數學學習與教學也必然能再次回到生活與生產實踐中煥發光彩。現就一例說明之：如果A？奐B，a∈A，則a∈B。我在課堂上是這樣講解的：如果說世界上所有頭上有7個窟窿的動物都是人是科學真理的話，那么你頭上有7個窟窿，接著你能推理出什么結論啊？結果所有的同學在哈哈大笑中都說出了答案，你也是人。這樣看著很怪誕的開始，都收到了意想不到的效果，一方面讓學生感覺到老師的平易近人，為教師的教學鋪好情感道路，另一方面讓學生感覺到數學的趣味性。

很多老師認為沒有什么好繞彎子的，于是，很多和學生的絕佳溝通機會就這樣被我們在不經意間給放走了。所以一線教師一定要通過各種方法去把數學中的“美”挖掘出來，讓數學課堂不再是純粹的邏輯推理的傳授，而是人類豐富多彩生活的再現，讓數學教學回歸生活將是任重而道遠的事情。

三、注重學生的“主體性”，實施自主、合作、互動的學習方式

情感化教學的最大特點應該是“知情合一”，也就是說在學生獲得知識的同時，其情感品質也得到升華，學生不僅獲得了知識邏輯上的培訓與訓練，獲得人類生活或是生產經驗的傳承與創造，同時在情感上也實現了人類各種觀念及道德的傳承與創造。因此教師在數學課堂上要注重學生的主體性，當然這要先轉變自己的教育觀、育人觀。新課程是一種新的價值觀教學，其所倡導的學習方式是自主、合作、探究性學習，其理論基礎是建構主義心理學，強調學習應該遵循學生個體的學習與認知規律，其實質是一個主動建構的過程。它的好處就是利于開拓學生思維，改善課堂氛圍，通過合作、交流、協作等活動方式，增強學生的主體感覺：包括成就感、自我認知感、探究與創新感、集體榮譽感等。教師在教學過程中不僅要傳授給學生知識，更要注意培養學生的能力，尊重學生“具有個性化”的獨立性和自主性；同時也進行“塑造性”的約束與管理。其最終的目的是給學生搭建好一個讓他們展示自己創造性思維成果的舞臺，讓學生始終處于一種時間能自主、思維不受束縛、心理放松的教學環境中，能夠在一種無須遮蓋自己情感的氛圍里，自由表達自己的想法、觀點的權利和展示勞動成果的機會與舞臺，讓學生從內心深處涌起不可言喻的美妙情感體驗，體驗出邏輯里的“人文內涵”與“情感”。