“激勵”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用

摘 要： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再如同小學(xué)那樣教師講學(xué)生聽，而此時學(xué)生從心理特征來說，教師越是過多地要求學(xué)生，學(xué)生則是越不愿意聽。同時就初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特征而言，它是一門抽象、乏味的學(xué)科，但又是一門訓(xùn)練學(xué)生思維智力的科目。面對這種現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣成為每位數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。“激勵”教學(xué)有效解決了這一難題，在幫助學(xué)生有效訓(xùn)練思維的同時，還能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂 “激勵”教學(xué) 具體操作

初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中開始接受更為深層卻又更抽象、乏味的知識，學(xué)生既有求知欲又不是很喜愛數(shù)學(xué)。原因在于乏味的計算不能給學(xué)生帶來興趣，嚴(yán)密的推理雖訓(xùn)練學(xué)生思維，卻不能激發(fā)學(xué)生的主動性。我們怎樣才能利用好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，訓(xùn)練學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展呢？抓住學(xué)生心理特征，適度“激勵”是為學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)科大門的鑰匙。但如何操作好“激勵”教學(xué)？針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的“激勵”教學(xué)，我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、“激勵”措施在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.“激勵”教學(xué)適合分層教學(xué)。每名學(xué)生的成長過程不同，相應(yīng)的積累的數(shù)學(xué)知識也就有多有少。面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就不能局限于了解知識的層面，可以用“激勵”的方法讓學(xué)生學(xué)會分析、創(chuàng)新、舉一反三，讓學(xué)生“跳一跳能夠摘到更高處的果子”，學(xué)生就會產(chǎn)生自信心，當(dāng)然就會更加努力摘到果子。如在蘇教版七年級數(shù)學(xué)教科書中，有這樣一個例題：直線a、b被直線c所截，∠2+∠3=180度，直線a和直線b平行？為什么？對于這樣的例題，很多優(yōu)秀學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)∠1+∠3=180度（∠1和∠2是同位角），很容易就會說出兩條直線相平行。優(yōu)秀學(xué)生如果只局限于認(rèn)識還是不夠的，可以激勵他們向更高的果子跳去，使得他們對類似的習(xí)題能夠舉一反三，得到更為深刻的思維訓(xùn)練。而對于成績一般的學(xué)生來說，也需要適當(dāng)激勵，但要符合他們自身的特點，不可過多地要求他們達(dá)到一些遙不可及的目標(biāo)。否則時間長了就會使得他們喪失學(xué)習(xí)的積極性。

2.適當(dāng)?shù)莫剳蜁箤W(xué)生信心十足。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候能夠感受到自己的學(xué)習(xí)得到教師的認(rèn)可，此時會信心倍增。如果學(xué)生在取得成績后，教師認(rèn)為這樣的成績距老師的要求還相差甚遠(yuǎn)，不僅不表揚，相反還批評學(xué)生的不努力。這樣學(xué)生就會感受到自己努力學(xué)習(xí)還會被教師批評，從而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在七年級，很多學(xué)生都對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿自信。一名基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生在一次表揚之后，經(jīng)常拿著不會的習(xí)題來問，每次我都是耐心地講解，在測試中他出乎意料地得了班級第二名。優(yōu)秀學(xué)生是激勵出來的，那種不顧及學(xué)生感受的違背激勵規(guī)律的教學(xué)是不可取的。當(dāng)然學(xué)生在粗心大意的情況下犯了錯誤，我們要指出粗心的原因，幫助學(xué)生改正錯誤。

二、“激勵”教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體操作

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)是一門知識靈活的學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多加探究，培養(yǎng)學(xué)生自我摸索的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生僅僅是知道、了解有這樣的習(xí)題，不如學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)更有效，喜愛學(xué)習(xí)不如以此為樂趣更加容易被接受。興趣是最好的老師。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究。

2.關(guān)愛法激勵學(xué)生。學(xué)生在學(xué)校很多時候都是與同學(xué)和教師相處，教師若常常指責(zé)學(xué)生這里不是那里不是，學(xué)生就會對教師有看法。當(dāng)學(xué)生和教師成為對立面的時候，教師的教學(xué)常常就會被忽視，學(xué)生就會心不在焉。當(dāng)學(xué)生毫不在意教師所教學(xué)的內(nèi)容時，教師的教學(xué)藝術(shù)再好，也只會成為一人談，課堂毫無效果。相反，若教師在學(xué)生遇到困難時挺身而出，像父母一樣關(guān)愛他們，學(xué)生對教師就不會產(chǎn)生距離感，信任教師。當(dāng)然，關(guān)愛并不僅僅表現(xiàn)在幫助學(xué)生解決困難上，更多的是能讓學(xué)生深感教師的關(guān)愛無處不在。諸如：教師的語言、眼神等都是縮短師生間距離的一種關(guān)愛的形式，關(guān)愛是師生相處融洽的保證。

3.設(shè)疑法激勵學(xué)生。我們可以采用設(shè)難置疑的方式，激發(fā)學(xué)生渴求新知的心理。如我在教學(xué)平行線性質(zhì)的時候，就沒有直接地推導(dǎo)其性質(zhì)，而是先由學(xué)生舉出生活中兩線平行的實例。學(xué)生列舉出很多的實例：有桌子、黑板、教室等。這個時候我問學(xué)生：“教室中的桌子和黑板平行嗎？教室中的四面墻壁與黑板平行嗎？”學(xué)生此時不敢妄自發(fā)言了，通過討論學(xué)生紛紛說出了自己的想法。首先將它們安排在同一平面下作延長線，相交就不是，不相交就是。這樣的疑問促使學(xué)生更為全面地了解知識的外延性，不至于只局限于書本上的平行線的性質(zhì)，也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

4.目標(biāo)激勵法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為每名學(xué)生制定一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地了解到自己通過努力是否有進(jìn)步。學(xué)生在進(jìn)步中都會興趣倍增，所以當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時，教師就要給予學(xué)生肯定甚至是獎勵，讓沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生也能為了達(dá)到目標(biāo)而奮進(jìn)。如在教學(xué)中有的學(xué)生將布置的作業(yè)都完成了，但成績?nèi)匀徊皇呛苋缫猓瑫r間長了這些學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，教師就要幫助學(xué)生重新制定目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)之后再作調(diào)整。這種目標(biāo)法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性。

三、“激勵”教學(xué)能拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科在初中各科中是最具思維價值的一門學(xué)科。講究學(xué)生的思維能力訓(xùn)練、邏輯推理的理解能力、分析解決問題的創(chuàng)新能力。這些能力往往在其他學(xué)科中得不到訓(xùn)練，卻又需要學(xué)生掌握。所以應(yīng)激勵學(xué)生多做探究，鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察分析，讓學(xué)生在各個空間都能找到規(guī)律所在。如正方體、長方體等，在平面上很難看到它們的另一面，這就得拓展學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中得到思維的訓(xùn)練。從而最終達(dá)到拓展學(xué)生各方面能力的效果，發(fā)展學(xué)生的智力。

“激勵”教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的適當(dāng)運用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效辦法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

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