高職院校英語寫作教學(xué)探索

摘 要：對高職學(xué)生而言，應(yīng)用英語寫作，是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項基本應(yīng)用技能。本文從高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題、解決問題的對策等方面展開討論。

關(guān)鍵詞： 高職院校 寫作教學(xué) 問題現(xiàn)狀 應(yīng)對策略

1.高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在英文寫作能力方面，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》要求高職高專類的學(xué)生掌握常見的應(yīng)用文（便條、通告、簡短商業(yè)信函、履歷表、申請表）或?qū)嵱眯远温涞膶懽骷记桑诖耍瑢懽鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)便圍繞這些內(nèi)容在進行。在教學(xué)對象方面，學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生實際運用語言的能力較差。學(xué)生平時做練習(xí)時經(jīng)常詞不達意，詞匯匱乏，導(dǎo)致表達受限，句法混亂，文章不可讀，文體格式和表達習(xí)慣等不符合英文習(xí)作要求。所以，在平時的寫作教學(xué)中，我們要讓學(xué)生熟悉應(yīng)用文的寫作格式和常用的套語，學(xué)一些例文，再背一些范文以備不時之需。雖然許多學(xué)生通過了大學(xué)英語四六級等級考試，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、會議通知等，卻無法順利完成。

2.高職英語寫作教學(xué)存在的問題

2.1寫作教學(xué)未受重視。

寫作能力是英語學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來看，寫作教學(xué)所占的課時較少，教師把主要精力都放在精讀課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上，教師只利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續(xù)的認識層面上。在寫作的訓(xùn)練中，往往只注重部分題材和單個句子的操練，遠沒有達到運用英語交流的目的。

2.2寫作教學(xué)方法單一。

在目前高職院校的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，再分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進行批改及課上點評。但是由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不令人滿意，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動性。此外，由于現(xiàn)在過級考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過一定訓(xùn)練之后就只會寫考試的幾種文體，在使用某些字詞及單句方面的能力較強，對單句的語法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當他們在完成一篇完整的作文時，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題，反映出學(xué)生對于語言知識的掌握過于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識融會貫通、舉一反三。

2.3批改作文流于形式。

寫作批改任務(wù)繁重，學(xué)生書寫態(tài)度不認真，字體潦草，結(jié)構(gòu)混亂，教師很難對每位學(xué)生的作文進行詳細批改，有些只是粗略地劃出問題和錯誤。且大部分學(xué)生不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會在很長一段時間內(nèi)停留在原有寫作水平上，最終放棄寫作練習(xí)。

3.高職英語寫作教學(xué)的應(yīng)對策略

3.1重視詞匯教學(xué)，加強組詞、造句訓(xùn)練。

“巧媳婦難為無米之炊”，好的構(gòu)思和內(nèi)容離不開詞匯。寫作是一種書面交際，語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等在內(nèi)的語言知識。不少學(xué)生由于沒有扎實的語言基礎(chǔ)，無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此，我們在進行寫作教學(xué)時，要從詞匯、語法抓起，從句型分析練習(xí)著手。這就要求我們在教學(xué)中注意幫助學(xué)生鞏固語法知識，使學(xué)生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學(xué)生對語法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。

3.2優(yōu)化過程，加強指導(dǎo)。

寫作教學(xué)應(yīng)加強過程指導(dǎo)。整個寫作教學(xué)過程可以通過寫前準備、寫初稿、修改、定稿四個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點和存在的不足，對文章提供建設(shè)性的意見。在修改階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見和建議對自己的初稿進行修改，不斷完善文章內(nèi)容，尋求最佳表達方式。一篇好的文章往往不是作者一次完成的，有的甚至是經(jīng)過多次的修改。通過修改，作者不僅可以對語法、拼寫、選詞做進一步的修飾和推敲，同時還可以檢查文章的內(nèi)容是否充實，結(jié)構(gòu)是否清晰，表達是否連貫和富有邏輯性。

3.3多讀范文，模仿寫作。

語言學(xué)習(xí)本身就是一個不斷模仿、掌握，再創(chuàng)新的過程。不可否認在學(xué)習(xí)寫作的過程中，仿寫是個能有效讓學(xué)生盡快掌握寫作技能的方法。設(shè)計切實可行的仿寫練習(xí)是進行仿寫的首要條件。我們應(yīng)當采取適當?shù)挠?xùn)練步驟將單句的寫作和英語基礎(chǔ)知識融于整體的寫作教學(xué)中去，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。仿寫基本句型的訓(xùn)練，使學(xué)生充分體會漢語與英語在表達方式、句型結(jié)構(gòu)及語序上的差別，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語語言意識和英語思維習(xí)慣，最終達到讓學(xué)生靈活運用英語寫作的目的。

3.4認真批改，及時點評。

教師對文章的評改是寫作教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)，因為它往往是學(xué)生衡量寫作成敗的一個重要標準。這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。教師應(yīng)對學(xué)生的作文進行詳細批改，并將寫作中常見的、有代表性的語法錯誤在課堂上進行講解，再有針對性地做些鞏固練習(xí)。點評時也可以給學(xué)生一對一地進行輔導(dǎo)，將集體輔導(dǎo)答疑變成個別輔導(dǎo)的形式，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，因人施教，課外輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生錦上添花，中等生向優(yōu)等生方向發(fā)展，后進生有大幅度提高。

3.5采用計算機英語教學(xué)的輔助形式。

運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，采用計算機輔助教學(xué)形式，讓學(xué)生以電子的格式發(fā)英文的email、群通告，或是提交作業(yè)并且進行peerre viewing，這種方式便于評閱和教師及時反饋意見。也可充分利用學(xué)生本身的力量，互評互改，最后老師在群里給出總結(jié)性指導(dǎo)。

4.結(jié)語

在平時的教學(xué)中，教師既要對學(xué)生進行語言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生有扎實的造句、組段等基本功，又要對學(xué)生進行寫作知識和寫作能力方面的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生多寫多練，堅持不懈，以促進學(xué)生寫作水平的全面提高。

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