CBI教學(xué)模式在高職高專商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： CBI教學(xué)模式是融學(xué)科內(nèi)容與語言技能為一體的教學(xué)模式，對現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有借鑒意義和實(shí)用價值。本文分析了CBI教學(xué)理念含義和具體模式，并結(jié)合我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了CBI教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： CBI教學(xué)模式 高職高專商務(wù)英語教學(xué) 復(fù)合型人才

國家教委在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）中明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。筆者認(rèn)為，根據(jù)《大綱》的精神，我國現(xiàn)階段的高職高專商務(wù)英語教學(xué)具有明顯的“跨學(xué)科”、“復(fù)合型”特點(diǎn)，它以培養(yǎng)“英語+X（X指某一商務(wù)專業(yè)內(nèi)容）人才”為目標(biāo)，這與CBI教學(xué)模式有很多不謀而合的地方。研究CBI教學(xué)模式在高職高專商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)《大綱》中對復(fù)合型英語人才的要求。

1.CBI的含義和內(nèi)容

CBI，英文全稱“Content-based Instruction”，其漢語翻譯為：內(nèi)容型語言教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)法、學(xué)科性語言教學(xué)或依托式語言教學(xué)。這一教學(xué)模式是指將主題內(nèi)容或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)活動融合在一起的第二語言教學(xué)的方法。在這一模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能（Brinton et al 1989）。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)（immersion programme）。1986年出版的《語言與內(nèi)容》一書第一次提出了CBI理論，之后，許多歐美國家都采用了CBI教學(xué)模式。1999年，劉潤清教授指出：我國今后的高年級英語教育與大學(xué)或高職英語教育都應(yīng)該從單純的語言技能學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變到以內(nèi)容為依托的內(nèi)容教學(xué)中來。

CBI教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：語言的形式、功能和意義沒有被分割；學(xué)生的動機(jī)性增強(qiáng)、興趣提高且確保了對認(rèn)知有較高要求的課堂活動，從而豐富了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（Grabe & Stroller 1997）。

Met（1999）提出，CBI中的“內(nèi)容”應(yīng)該是“在認(rèn)知上對學(xué)習(xí)者具有吸引力并有較嚴(yán)格要求的材料，這種材料超出了目標(biāo)語或目標(biāo)文化”，進(jìn)而她將CBI細(xì)化為五種具體模式，使語言和內(nèi)容的關(guān)系一目了然地呈現(xiàn)出來。

（1）完全和部分沉浸法（total and partial immersion）

（2）用英語教授專業(yè)課（subject course taught in L2）

（3）專業(yè)課加語言教學(xué)（subject course plus language instruction）

（4）基于主題的語言課（language courses based on themes）

（5）經(jīng)常利用內(nèi)容操練的語言課（language classes with frequent use of content for practice）

以上五種具體模式最重要的共同之處在于，課程的出發(fā)點(diǎn)或組織原則是圍繞學(xué)科知識而不是語言本身。但是這幾種課程模式在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的、學(xué)習(xí)的著重點(diǎn)、教學(xué)評價，以及教師的責(zé)任等方面都存在差異。因此在CBI教學(xué)的具體模式選擇時，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際水平，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.當(dāng)前我國高職商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)Brieger（1997年）對于商務(wù)英語的劃分，商務(wù)英語主要包括三個板塊：（1）語言知識（Language Knowledge）；（2）溝通技能（Communication Skills）；（3）專業(yè)內(nèi)容（Professional Content）。

由于語言情況和生源背景的不同，英語國家研究界不主張將ESP和專業(yè)內(nèi)容（Professional Content）聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。但我國的商務(wù)英語教學(xué)，特別是高職商務(wù)英語教學(xué)與英語國家有著不同的特點(diǎn)。首先，語言能力不同。英語作為第二語言，學(xué)生的語言能力有限，基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。其次，生源背景不同。我國高職院校的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者通常是就讀于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，既不是商科學(xué)生，又無商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。這就意味著，商務(wù)英語是語言學(xué)科和商科的結(jié)合體，因此商務(wù)英語具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì)（雷春林，2006）。在教學(xué)過程中既要重視語言能力的培養(yǎng)，又要重視專業(yè)知識的掌握。“語言、技能”+“專業(yè)（商務(wù)）內(nèi)容”“雙管齊下”的教學(xué)特點(diǎn)十分突出。

3.CBI模式在高職商務(wù)英語教學(xué)中的選擇

結(jié)合上述對我國商務(wù)英語高等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，我們不難看出現(xiàn)階段高職商務(wù)英語的定位應(yīng)該是既進(jìn)行語言技能型教學(xué)，又進(jìn)行商務(wù)內(nèi)容型教學(xué)。語言知識教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)應(yīng)同步進(jìn)行，相輔相成，有機(jī)結(jié)合，缺一不可。

如上文所述，CBI教學(xué)模式的基本理念就是語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，而商務(wù)英語的學(xué)科特點(diǎn)和課程定位強(qiáng)化了采用這種教學(xué)模式的必要性和可行性。從語言角度而言，作為第二語言學(xué)習(xí)者的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，語言技能的培養(yǎng)是不可或缺的；從內(nèi)容角度而言，商務(wù)英語作為專門用途英語中的一個方面，課程與商務(wù)知識有著密不可分的聯(lián)系，商務(wù)專業(yè)技能的培養(yǎng)是課程定位中不可或缺的組成部分。結(jié)合教委在《大綱》中對于“復(fù)合型人才”的明確要求，決定了商務(wù)英語教學(xué)既要重視語言教學(xué)，又要注重商務(wù)專業(yè)內(nèi)容教學(xué)，而CBI為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了理論基礎(chǔ)和具體的操作指導(dǎo)。

盡管CBI教學(xué)理念對于高職院校商務(wù)英語教學(xué)起到了良好的指導(dǎo)作用，但正如上文提到的，我們必須注意到的是CBI理念存在五種具體的教學(xué)模式，而并不是這五種具體教學(xué)模式都適合現(xiàn)階段高職商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)際操作。基于對當(dāng)前我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生語言能力和專業(yè)知識實(shí)際情況的客觀分析，結(jié)合現(xiàn)階段我國對高職院校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為，專業(yè)課加語言教學(xué)（subject course plus language instruction）和基于主題的語言課（language courses based on themes）兩種教學(xué)模式更符合教學(xué)的實(shí)際需要。

（1）基于主題的語言課（language courses based on themes）

這一教學(xué)模式適合在低年級使用，主要由語言教師授課，授課過程圍繞主題結(jié)合聽、說、讀、寫、譯，以及語法在內(nèi)的各項(xiàng)語言技能，進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的好處在于：首先，主題符合學(xué)習(xí)者的要求，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；其次，有利于語言能力較弱的學(xué)生語言素質(zhì)方面的綜合性提高；最后，課堂教學(xué)組織相對容易，便于操作。

（2）專業(yè)課加語言教學(xué)（subject course plus language instruction）

這一教學(xué)模式適用于中、高年級使用，該模式是指同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式，是一種相對復(fù)雜的模式，要把特別設(shè)計(jì)的語言課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，語言與專業(yè)在同一課程中相輔相成。語言課為專業(yè)課服務(wù)，要求學(xué)習(xí)者通過語言掌握專業(yè)知識；學(xué)生與語言為載體，進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的好處在于：專業(yè)知識的掌握兼顧了語言能力的鞏固與提高，有機(jī)地做到了兩者兼顧，持續(xù)性發(fā)展。

4.CBI教學(xué)模式下對教師的要求

從CBI的定義中不難看出，采用CBI教學(xué)模式的教師應(yīng)該兼?zhèn)湔Z言和專業(yè)內(nèi)容兩項(xiàng)專長。然而，現(xiàn)階段我國高職商務(wù)英語教學(xué)的師資現(xiàn)狀是：一部分教師專攻語言，在語言教學(xué)方面較有建樹，另一部分教師的主攻方向則是商務(wù)、經(jīng)貿(mào)或管理，側(cè)重專業(yè)方面教學(xué)，在兩方面都擅長或者說能將兩方面教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教師少之又少。

根據(jù)Met的觀點(diǎn)，要想成為一個稱職的CBI教師，就要從以下幾個領(lǐng)域進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

（1）專業(yè)知識的提升

專業(yè)內(nèi)容是CBI教學(xué)的核心，是CBI教學(xué)模式區(qū)別其他傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。從事CBI模式教學(xué)的教師，如果對專業(yè)內(nèi)容知識一竅不通就必然難以勝任該模式的教學(xué)。

（2）語言能力的培養(yǎng)

語言教學(xué)是CBI教學(xué)模式的載體，一切與專業(yè)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)都是與語言教學(xué)相結(jié)合的。CBI教師的使命之一就是提高學(xué)生的語言能力，因而必須了解二語（或外語）的習(xí)得過程。

（3）教學(xué)模式的改變

根據(jù)CBI教學(xué)模式的基本理念，教學(xué)是師生共同的思維活動，教師的責(zé)任不是單純傳授知識；學(xué)生的任務(wù)也不應(yīng)滿足于被動地接受知識，而應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下增強(qiáng)自己獲得知識的才能。教師是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的促進(jìn)者，要積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師是教學(xué)活動的組織者，要提供高效輕松的課堂活動組織形式。教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，要及時給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的偏差和問題。

（4）評估體系的重建

CBI的評估原則應(yīng)該是跨學(xué)科的，語言能力的評估和專業(yè)知識的評估應(yīng)該是相輔相成的有機(jī)整體。評估體系的雙元性，能體現(xiàn)CBI教學(xué)模式的理念，更能促進(jìn)高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生兩方面素質(zhì)的同步提高。

5.結(jié)語

CBI作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容課程與語言課程的融合，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，同時提高學(xué)生的語言技能，受到廣泛的應(yīng)用和關(guān)注，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)高職高專商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳教學(xué)理念之一。作為專業(yè)語言教育發(fā)展的一種趨向，CBI教學(xué)模式在我國剛剛起步，它必將吸引越來越多研究者的目光。

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