談英語課堂教學的有效性

課堂教學的有效性既要體現“教”的有效性，又要體現“學”的有效性。學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。本文就如何提高初中英語課堂的有效性做一探討，和同仁們交流。

1.激發興趣，保持良好的學習情感

教無趣，必不樂學。學生的學習興趣在很大程度上來自教師的主觀努力，教師要通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生由被動學習轉變為主動學習。興趣是最好的老師。激發學習興趣就要求教師在課前做好充分的準備，教學設計要圖文并茂，要貼近生活。創設情境能抓住學生的興奮點，貼近“最近發展區”，使學生自覺地將注意力集中到授課內容中來，以便更好地掌握這些內容。

英語教學的有效性在很大程度上取決于教師能否在課堂上營造生動活潑、和諧融洽的教學氛圍。要讓學生學得好，學得生動有趣。教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。在英語學習中兩極分化現象明顯存在，而提高“后進生”的學習成績理所當然成為有效教學的“重中之重”，這是不容忽視和回避的問題。為此，要在課堂教學中設計一些有趣而又簡單的教學活動，有意識地讓他們參加到教學活動中來，回答一些簡單的問題；對話操練中擔當一些簡單的角色，引導和激發他們的學習興趣。

比如：講授七年級英語Starter Module 3 Unit One What’s this in English？時，筆者安排基礎較好的同學扮演Miss Zhou，基礎較差的同學扮演Lingling和Daming.表演完畢后，對他們的表現給予肯定，使他們感受到成功的喜悅，感受到學習的樂趣。通過長時間的融入和參與，他們不再排斥英語，而是對英語感興趣，進而開始熱愛它。因此，保持有效的學習情感是學好一門學科的必備因素。

2.巧妙設問，創設有效的學習情境

教學始于提問，提問是課堂教學中一種常用的教學方法。課堂提問是英語教學中師生雙邊活動基本的也是重要的形式之一；是教師對學生組織教學，啟發思維，提高理解能力的一種重要手段，也是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能激發學生的興趣，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

在新課導入時，教師所提的問題，應起到承上啟下，激發學生的學習動機和興趣的作用。有經驗的教師往往用設問的方法，造成學生渴望追求新知識奧秘的強烈愿望，達到一石激起千層浪的效果。例如在NSE九年級（上）Module 6 Save our world第1課時導入新課時，筆者設計了如下問題：

Are you satisfied with the environment of our school？

What environmental problems do we have？

What can we do to save our school/city/world？

學生發言積極踴躍，很快就進入了狀態，新的語言知識和技能的傳授順利展開。通過課堂小結時的提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的，手段、方法是否被學生接受，使教師及時彌補原先課堂設計的不足。

3.開展小組合作學習，提高學習效率

如何合理運用小組合作，讓大部分學生都能參與到課堂活動中來。首先，教師要明確教學內容有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生不能單獨解決的，并能最大限度地發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員都感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中，學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務?？傊?，人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習，在有限的時間內提高學習效率。