例談初高中英語教學的銜接

高一年級是中學階段承前啟后的一年，這一年教學質量的好壞關系到整個高中階段的英語教學任務能否順利完成。正所謂萬事開頭難，頭開得不好，后面的工作就難做；頭開好了，后面的工作就好做得多。因此，做好初高中英語教學的銜接工作，使高一學生在較短的時間內適應高中的英語學習，實現高中英語教學目標，已成為高一英語教學關鍵所在。筆者認為可從以下幾個方面著手。

一、關注初、高中學生的心理轉變，做好英語教學形式的銜接。

初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中學生心理發育已接近成熟，思維具有較高的概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考獲取知識，通過自己的創造性思維獲得學習上的成功感和滿足感。所以高中英語教學節奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，而應該設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調查、討論、辯論、采訪等，幫助學生對所學的英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，進行有效思維。

二、做好初、高中教師教學方法的銜接。

初中階段英語教學只要求學生掌握基本的生詞和基本的語法知識，教材內容較簡單，即便沒有自學能力也能應付得了。而高中的詞匯量猛增，教材內容多，課時緊，令學生一下子難以適應。因此如何做好初、高中英語教學上的銜接就成了高一新生入學后，教師亟待解決的重要課題。

1.正確把握教學起點和課堂容量。教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高。課堂容量應適度，容量太大勢必影響操練，太少則完不成教學任務。

2.講究教學策略，激發學習興趣。首先，要在學生面前樹立一個好的形象。要有好的語音語調，流利的口語，豐富的語言背景知識，純熟的語法知識，板書要工整而有條理等。其次，要講究課堂策略。對教學重點及其難易度的估計或講授要符合學生實際，在選擇課堂教學模式上應尊重學生的主體地位，根據學生的學習特點設計各個教學環節，活化教材，活化教堂。授課時要充分利用各種圖片、實物、簡筆畫和投影儀、語音室等輔助設備進行教學，講究趣味性，做到生動活潑。還可以根據不同的課文內容采取不同的教學方法激發學生的學習興趣。此外，通過開辟第二課堂，如舉辦英語角、講故事、游戲、各類競賽等讓學生學以致用。

三、做好初、高中學生英語知識的銜接。

在高一上半學年，應從實際出發，先解決好初中英語教學遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環。

1.集中補語音。首先復習音標和讀音規則。因為只有掌握好發音和讀音規則，才有可能為今后的學習打下良好的基礎并具有初步的自學能力。補完語音后，還要注意進一步對學生進行語調、強讀、弱讀、失去爆破等的訓練，務求使學生闖過語音語調關。

2.分散補語法。初中的有些語法，深度不夠，再加上學生并未完全掌握，所以要在高一把初中的語法分散在各課中講。一般采用倒序的方法復習語法，即從初三的語法開始復習。之所以這樣做，一是因為學生對這些語法還有印象；二是因為這些語法現象難度大一些，早復習有好處。例如，在講定語從句時先復習初中所學的名詞、形容詞作定語的用法，再復習短語（如介詞短語）和不定式作定語的用法。再引申到句子作定語——定語從句的用法，等等。

3.按順序鞏固單詞。初中的單詞量雖然不算太多，卻是最基本最常用的。經過一個暑假之后，學生已經忘掉很多單詞了，所以我在授新課的同時還讓學生用初中課本或詞匯手冊，按初一到初三的順序復習和鞏固單詞。先讓學生自己記，一冊一冊往下記，每記一遍都在記不住的詞上做個記號，以便下次再記，如此反反復復直到記住為止。在記憶過程中，也可以讓學生分組相互比賽、組內個人相互比賽。還可以由教師打印出各冊中容易記錯的詞，讓學生進行英漢互譯。總之，記單詞要有氣氛，要在學生當中形成比、學、趕、幫、超的熱潮。在學習高中課文的生詞時，時時處處聯系初中所學單詞，教會學生歸納所學的詞，鞏固和增加詞匯量。如學習rapid一詞就讓學生聯系初中學的quick-quickly，反過來再問學生rapid的副詞詞形是什么，學生就能猜出是rapidly。

4.強化聽力和口語。具體做法：一是集中一段時間強化操練課堂用語；二是要求學生使用英漢、英英雙解詞典；三是教師逐步增加課堂上用英語授課的分量。

四、做好初、高中學生英語學習方法的銜接。

資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，有些同學甚至不敢張口說英語，沒有提高學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有養成良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。因此，在高中英語教學中做好學法指導十分重要。具體做法如下：

1.預習。預習既是學習方法的問題，又是學習習慣的問題。預習的內容很多，例如，運用拼讀規則和音標學習生詞；預讀新課內容，了解大意，回答有關問題；找出難點并做上標記；聽錄音，模仿跟讀等。

2.聽課。聽課是學習過程中最重要的環節，聽課效率高的學生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內容。聽課就要做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入、呈現、練習和鞏固等；集中精力，聽懂教師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題對話、角色扮演和復述等。

3.作業。要認真完成課后作業。英語作業分口頭和筆述兩種。對語言學習來說，朗讀、記憶、背誦等課后作業十分重要。

4.復習與總結。課后要進一步理解課上所學的內容，如整理筆記、復習重點和難點；熟讀或背誦重要詞句；通過歸納、分析和比較，使知識條理化；根據個人情況有針對性地進行復習。

5.整理錯題的習慣。對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，把錯誤原因弄明白，以便對癥下藥；提高改錯的目的性和自覺性。

總之，預習→質疑→聽課→解疑→練習→鞏固，一步都不能少。老師可幫助和引導學生形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而養成良好的英語學習習慣。

五、做好初、高中學生情感的銜接。

情是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會自覺愉快地接受教師的教誨。老師不僅要扮演好老師的角色，還必須扮演好家長和朋友的角色。教師要主動與學生建立平等親切的師生關系。在生活中多了解學生的興趣愛好，在情感上多與他們主動交流和溝通。除了有愛心外，還應該將感情和微笑帶進課堂，老師的一顰一笑、一舉一動都會盡收學生眼底，友善、微笑會給課堂帶來生機，營造活躍的課堂氣氛。教師的課堂用語不僅要講究規范、科學、形象、生動，更要體現出尊重、體諒、溫暖和坦誠。此外，老師平時要注重提高自身的素質修養，使學生從內心敬佩你的學識和素質。

“教育有法，教無定法”，初、高中英語教學銜接是個大問題，高中英語教師一定要引起足夠的重視，要勇于探索、實踐。只有解決好初、高中英語各方面的銜接工作，我們才能順利、高效率地開展高中英語教學工作，才能幫助學生盡快適應高中的學習生活，順利完成高中學業，對學生今后從事工作都將大有益處。