中職教育計算機專業突出計算機應用能力培養的課堂教學模式研究

摘 要： 本文從中職教育計算機專業的傳統課堂教學模式入手，總結出了目前中職教育計算機專業課堂教學存在的問題，從中職教育計算機專業課堂教學模式改革思路、課堂教學模式和課堂教學模式的改革三個方面論述如何更好地培養計算機應用能力的課堂教學模式。

關鍵詞： 中職教育計算機專業 計算機應用能力 課堂教學模式

隨著信息技術飛速發展，計算機的應用滲透社會的各個領域，它既為中職計算機專業的發展提供了良好的機遇，又對計算機的教學提出了更高的要求。中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質。但中職學校培養出來的學生卻出現“理論不精、技能不強，到了用人單位不受歡迎”的現象。培養適合社會需求的實用型技術人才，是當前中職計算機專業課堂教學改革的重點。因此，中職計算機教學改革勢在必行，其改革的主要思路是，以“各有所長，各盡所能”為培養原則和最終目標，揚棄傳統的“以教為中心，全面開花”的教學模式，逐步建立“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，在教學目標、計劃、課程、模式、考核等方面做出改革。

一、中職教育計算機專業傳統的課堂教學模式

受以前教學條件的限制，計算機課堂教學模式多數采用“板書+講解+適當的上機練習”的授課方式，這種傳統的授課方式由于教學方法單一、僵化，沒有直觀的演示。在教學的各個環節，教師習慣于“一言堂、滿堂灌”，基本上以自身為主體，從課前備課到上課講授，對學生的反應關注得較少，學生在學習過程中不能及時按教學要求進行練習操作，在上課時難免有畫餅充饑的感覺，從而導致聽課時對老師所講內容不感興趣，課堂缺乏師生間的互動，學生學習被動，教學效果不佳。

如果課堂教學仍沿用傳統的教學模式來講授專業課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，或者偏重于學科理論體系的完整傳授，但理論與實踐相脫節，少數抽象思維能力較強的學生尚可接受，而大多數學生聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，在教學理念上，應根據學生的現狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的專業技能，真正做到一切為了學生的發展，為了學生發展的一切。

二、中職教育計算機專業課堂教學模式改革思路

計算機課程教學一方面應加強多媒體教室的建設，改善硬件環境，充分利用投影儀或一些教學控制軟件演示以進行直觀教學，另一方面應改變傳統的教學方式，研究一種嶄新的計算機課堂教學模式，將教學的主體從教師轉變為學生，從而達到學生自主學習的教學目的。目前，打造具有職業教育特點的“創設問題情境→師生互動設計問題→師生互動探究問題”三步走的計算機課堂，是值得借鑒和參考的，它可以激活學生思維，提高課堂實效。具體步驟如下：

（一）運用“現實生活中的熱點問題、藝術作品、文字材料、圖表數據、圖片”等創設問題情境，激發學生學習興趣；

（二）在師生的交流互動中發現、設計問題。問題可以來自教師自主發現、設計，也可以來自學生互動，相互啟發、交流中發現、設計問題；

（三）通過師生互動探究問題。把問題作為主線，在教師與學生間、學生與學生間相互探討的過程中解決問題，從而激發學生的求知欲望。

三、中職教育計算機專業課堂教學模式

如何在教學過程中采取恰當的教學方法提高學生的課堂學習興趣，是教學取得成功的關鍵。什么樣的教學模式更適合中職課堂教學呢？從中職生的學習心理特點、認知和能力水平出發，充分考慮教材特點、課程知識結構特點，做到內容上量體裁衣，因材施教；語言上通俗易懂、深入淺出，避免空洞說教，從而充分地激發出學生學習計算機的濃厚興趣。興趣是最好的老師，它能激發學生的學習主動性進而激發創造性，產生探求知識的巨大動力，引導學生自主地學，輕松地學，變“要我學”為“我要學”，在學生達到最佳的學習狀態的同時也收到最佳的課堂教學效果。

在絕大多數人的眼里，課堂教學模式是天然合理的，是唯一的，教學就是以教師為中心進行知識的傳授，若有不足，充其量是教學內容和教學方法的問題。因此，職業教育的教學改革只是在既定教學模式下的教學內容、教學方法的改良，并沒有從根本上改變原有的人才培養模式。教育改革、創新就應當對傳統的教學模式有所觸動，必須構建有利于學生創新能力培養的新型課堂教學模式。

（一）當前幾種流行課堂教學模式的分析。

目前流行的課堂教學模式大致有三種類型：

1.基于行為主義的“以教師為中心”的課堂教學模式；

2.基于建構主義的“以學生為中心”的課堂教學模式；

3.既發揮教師的主導作用，又充分體現學生認知主體作用的課堂教學模式，簡稱為“主導主體”課堂教學模式。

傳統的課堂教學模式是典型的“以教師為中心”的課堂教學模式，這種模式是我國學校教學的主流模式。其優點：有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環境要求比較低。其缺點是：作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受者的地位，這將在很大程度上束縛了學習者創新意識和創新能力的形成。“以學生為中心”的課堂教學模式，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，學生利用情境、協作、會話等學習環境，充分發揮其主動性、積極性和首創精神，該教學模式與現代社會對人才的培養目標相適應，但其對教學環境的要求很高，必須有現代信息技術強有力的支撐。介于以上兩種課堂教學模式之間的是“主導主體”課堂教學模式，在保留課堂教學環境的同時，既強調發揮教師的主導作用，又注重學生認知主體的作用。

從以上分析可知，“以教師為中心”的課堂教學模式與現代社會對人才培養的要求不相符。卻在學校教學中占統治地位，從當前學校教育仍屬勞動密集型的行業來看，該教學模式在教師控制整個教學活動進程、進行師生之間感情交流、系統傳授科學知識等方面很有優勢。雖然“以學生為中心”的課堂教學模式在充分發揮學習者的認知主體作用、個性發展方面功效顯著，有利于學習者創新精神、創新能力的培養，但這種教學模式非常強調學生“自主的學”，完全依托于課堂之外的教學環境，這意味著對當前課堂教學的全盤否定，這在當前職業教育來講不符我國情，是一種理想環境下的教學活動，不具有可操作性。“主導主體”課堂教學模式正是分析和總結了以上兩種模式的優勢和不足，對其取長補短，通過對傳統教學模式的揚棄和變革，倡導一種既發揮教師主導作用，又充分體現學生認知主體作用，既注重教師的教，又強調學生的學的新型教學模式。運用“主導主體”課堂教學模式，可以充分發揮學習者的學習主動性和創新精神，具有培養學生創新思維、創新能力的實踐價值。

（二）在中職教育計算機專業中運用“主導主體”課堂教學模式的優勢。

1.突出了學生主體作用。

學生不再是被動的、教師傳授知識的對象，成為學習的主宰者。學生可以根據自己的認知能力，自主地選擇學習方式和學習內容，可以是針對教材的自學，也可以是基于網絡的發現學習，還可以是經教師指導之后自主學習。這樣既解決了學習起點不一致的問題，又充分發揮了學生學習的主動性和積極性，使學生變被動學習為主動學習。

2.體現了教師的主導作用。

在整個教學過程中，教師的角色已經轉換，不再是教學活動的中心，課堂教學也不是教學活動的唯一形式。在授課中，教師傳授更多的是如何獲取學習信息，教會學生如何掌握學習方法，會學習。教師在教學中，考慮的不是講什么，怎么講，而是如何提供給學生一個符合教學內容要求的情景，如何指導學生上機做實驗，如何通過網絡組織學生進行協作學習、交流觀點、解答問題等。教師要真正成為學生的啟發者、指導者和幫助者。

3.實現了由知識傳授向動手能力和創新能力培養的轉變。

學生在基于網絡的學習環境中，不但可以學習已框定的課程內容，而且可以通過網上查詢，鏈接到相關網站，獲取相關的學習信息，完全打破單向獲取知識的渠道。在這里，學習的過程和學習的結果完全由學生自己實踐和尋求，它包含兩種能力的鍛煉：一是信息的獲取；二是信息的運用。另外，學生在學習課程的同時，還使自己計算機應用能力得到不同程度的提高。

4.促進了學生的個性發展。

學生根據教材自學也好，上網交互式、協作式學習也好，都不同程度地進入到自主探究學習和研究學習的層面，這一點很重要，探究學習是一切科學發明、發現與新知識產生的基礎。學生不僅是從教師那里獲得信息，而且是主動地通過各種渠道獲取與學習內容相關的信息，在不同的學習環境中探索和思考。學生通過自主學習、自主探索、自主發現，自身發散思維、求異思維得到培養，從而創造性思維得到不同程度的訓練。

5.加強了學生協作學習的能力。

在這個模式中，通過網上學習論壇這個功能模塊，所有的學生都可以通過網絡，無需面對面地考慮別人的看法，圍繞一個主題和問題，大膽展開自己想象思維，發表見解，經集體的討論和交流，尋求問題的解決方式。這樣可以使參加討論的每一位學生對同一復雜問題，獲得多方面、較深入的認識，有助于思考能力、交往能力的養成，有助于團隊精神、集體觀念的培育，使學習者為某一相同目標而團結共事的合作精神得到提升。

四、中職教育計算機專業課堂教學模式的改革

（一）建立以學生為主體的課堂教學模式的發展，促使中職教育改革從傳統的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。

以學生為主體的教學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“中職教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

（二）建立以實驗室、多媒體教室為主戰場的課堂教學模式。

計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點，在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統教學模式，而應采用以實驗室、多媒體教室為主戰場的教學模式。由于現在的計算機軟件，特別是WINDOWS下的各種軟件，均以圖形化界面和鼠標操作為主，其教學講解要求直觀、便捷，這些操作在黑板上是無法向學生講解明白的。因此，視頻教學是每個計算機教師都必須靈活運用的教學手段。

（三）建立以多媒體技術的教學環境，為教學提供交互式的課堂教學模式。

首先，教師通過制作教學課件實現模擬環境，提供豐富的信息資源，在一定程度上解決了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來，既明了，又生動形象。再次，多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作及進行討論、交流的環境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。最后，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發學習興趣、學習動機。

（四）建立以網絡為教學系統的課堂教學模式。

有效利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、仿真教室、遠程教學、分布式教學等現代化教學技術的作用。如，開設網上選修課、進行網上考試等。開設網上選修課，可擴大選修課的覆蓋面，學生不但可根據自己的基礎和需要進行選修，而且不受時間限制。這種教學的組織形式，不受選修人數的限制，學校可以集中優秀教師主要放在對學生進行指導或對網上輔導做補充等。

（五）課堂考核方式的改革。

由于中職學生的文化基礎、學習態度、學習方法在整體上處于弱勢，按照現有的考核辦法，必定會出現大面積不及格的現象。這勢必沖擊整個教學計劃的完成，進一步打擊中職生的學習積極性。加之計算機課程的實踐性很強，筆試考核方式無法反映學生的真正水平，因此考核方法要進行重新設計。

1.一課一測，扎實基本功。

不管是專業理論課還是上機操作課，學生都以每節課的“崗位能力采分點”為依據進行自我測試，以書面作業、上機操作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一測，一課至少一得，扎實學生的專業基本功。

2.以實戰操練代替考試。

每個模塊的總結性測試，可讓學生用命題設計、作品制作、維護維修等實戰操練代替考試，以評委綜合打分代替考試成績，以向家長做匯報表演代替成績單。

3.多證書考核。

職業資格證書是國家勞動部對勞動者從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，達到以考促學、發展學生能力本位的目的。

綜上所述，計算機作為現代高科技的產物，其理論知識和專業性強。中職學校的課堂教學模式首先應轉變觀念，積極改革，從“以教師為主體、以課程為中心”過渡到“教師指導下的以學生為主體”的教學模式上，通過運用現代教育技術，學生學會學習，培養創新精神和創新能力的教學模式。構建和運用新型課堂教學模式，將會從多個層面觸及傳統的教育觀念和教學思想，引起教育、教學改革的新突破，從而推進中職學校創新教育的發展。

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