多媒體在教學中的應用

摘 要： 多媒體作為一種新型教具，在互聯網非常發達的今天，對教學產生了深遠的影響，在教學中發揮了獨特的優勢，得到了師生的認可。多媒體給予了師生很大的幫助，然而也遇到了一些問題。因此，如何合理有效地運用好多媒體，增強課堂教學效果，擴展學生的知識面，開闊師生的視野，提供積極有效的幫助是我們要探究的一個問題。本文主要介紹了多媒體的簡介、分類，運用教學媒體要注意的問題及多媒體教學的誤區，并介紹了怎樣正確高效地運用多媒體。

關鍵詞： 多媒體教學 注意問題 誤區

一.多媒體簡介

1.媒體。

媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指信息在傳遞過程中，從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體和工具，也可以把媒體看做實現信息從信息源傳遞到受信者的一切技術手段。媒體有兩層含義：一是指承載信息的物體，二是指儲存和傳遞信息的實體。

2.多媒體的概念。

“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復合而成的。媒體（medium）原有兩重含義：一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文譯作媒質；二是指傳遞信息的載體，如數字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。

二、多媒體的分類

1.文本（文字和數字符號）。

其常用文件格式有TXT，DOC，WPS等。

2.圖形（靜止圖形，運動圖形—動畫）、圖像（靜止圖像，運動圖像—視頻）。

圖形和圖像常用的文件格式有BMP，GIF，PCX，TIF，JPEG等，而動畫文件的格式主要有FLC，FLI和AVI等。

3.影像。

既有聲音，又有圖形和圖像，其常用文件格式有AVI，MPG，MOV等。

4.音頻（語音、音樂和音效）。

其常用的文件格式主要有WAV，MID和MP3等。

三、要科學地運用多媒體，就必須注意的問題

多媒體為我們的日常教學提供了很多方便，但如果我們經常直接運用多媒體去上課，就會養成只會動口、動手，不會動筆的機械接受知識的習慣。因此，在課前準備充分的前提下，我們要把現實的課堂還給學生，讓他們把“遠”的、“他人”的生活事例還原到他們自己熟悉的生活中來，這樣更有利于他們對知識的理解和運用。因此，在多媒體的使用中我們要力爭做到以下幾點：

1.摒棄拿來主義，選擇有效課堂。

當前的自主合作學習要求在學生自主探究時，老師給予適當的引導。但在實際教學中很多老師卻太信學生，讓學生把課前收集的大量的知識素材照搬到課堂上來。但學生認識的深度和廣度都有限，有時不能把握教材的重點、難點及相關的要點，因此，我們要告訴學生不能養成“凡知識都拿來使用”的習慣，要學會舍棄，選用對我們有用的素材，并且在課前要做到心中有數，全面把握，引導學生合理運用探究所得。

2.打破固定模式，重組素材內容。

每個教師的教學習慣和手段不同，教學對象不同，步驟安排必定不同，如果照搬可能會造成教學銜接出問題。因此，當學生使用自備的素材時要教會學生，適當的時候要打破固定模式，對自己所掌握的素材進行重組，使之有利于知識的梳理、歸納和總結。告訴學生有時我們可根據需要打破原有的單元格局，合理有效地穿插前后單元的教學內容，讓多媒體真正有效地為我們的教學服務。

3.挖掘自身特色，增添個性化設計。

現在的學生一個個個性張揚，總喜歡展示自己，顯示自己的與眾不同。所以，我們要充分利用學生的這一特性，鼓勵他們大膽創想，把各自的優勢融入所掌握的知識中去并發揮自己的特色，這樣會使我們的課堂更加生動有趣，學生的學習熱情也會高漲。

4.勿過于依賴，融傳統與多媒體為一體。

教師要注重現代多媒體與傳統媒體的有機結合，注重多媒體的適用性和實用性，多媒體為教學服務而不沖淡教學。

的確，多媒體教學，大大提高了課堂容量，使課堂內容更加充實，更能激發學生的學習興趣。然而，如果我們讓學生過于依賴多媒體網絡的話，教師的個人魅力就可能受到影響，豐富的專業素養也無從展示，而學生也會在大量的網絡知識中逐漸失去自己的獨特的思維模式，慢慢地變成多媒體的奴仆，從而失去許多基本能力的形成機會，并漸漸喪失一些基本能力。因此，我們要指導學生利用多媒體為學習打下扎實的基本功。如果多媒體教學能體現師生的創新能力，傳統的教學方式就更能體現教師過硬的內在專業素養和學生的扎實功底。

四、多媒體教學的誤區

1.“黑板搬家”。

把傳統課堂上板書的內容全部搬到電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板，老師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤，成為無章法的機械式教學。

2.“電灌”。

在多媒體課堂教學中，使用最多的是PowerPoint制作的演示型課件，它成了替代板書。對技術問題討論得很多，而對教育本身卻淡化了。教育理論告訴我們，課堂教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要給學生自學、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息，大屏幕成了信息海洋，不管學生來不來得及閱讀和消化。

3.有“肉”就不吃“豆腐”。

完全拋棄了傳統，有多媒體，決不考慮傳統教學手段，忘了“豆腐”中含有“肉”不具備的營養成分。殊不知，“最好的技術”+“最先進的理論”≠“最佳的學習效果”。信息技術雖然本身具有一些其他教學媒體和教學手段所不具備的優良的特性，但是在帶來優良特性的同時，信息技術也不可避免地受到一些局限。

五、正確高效地運用多媒體

1.寧缺勿濫。

教學主要是運用最短的時間和最小的費用，取得最優秀的教學效果，所以能用傳統教學媒體（黑板、圖片、標本、模型）的則不用現代教學媒體，能用簡單的媒體則不用復雜的媒體，能用低成本媒體的則不用高成本媒體。

2.避免追形式，走過場。

確實要用教學媒體的，要講究實效，要把教學媒體作為解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入現實的、探索性的教學活動中去。要求制作的課件深層運用，注意內容的科學性、生活性、趣味性。

總之，廣大老師對教學媒體的運用存在這樣或那樣的問題在所難免，我們要正視存在的問題，引以為戒，立足于多媒體的運用，實現教學互動方式的變革，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育、教學環境和有力的學習工具，去探索，去實踐，去完善，從而更好地發揮教學媒體媒體的功能，使之成為課堂教學中最先進、最優越的媒體。

參考文獻：

[1]何克抗.教育技術培訓教程.

[2]趙淑芬.多媒體技術教程.