信息技術(shù)與電路課程整合教學應注意的問題

摘 要： 《電路》是電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，但在信息技術(shù)與電路課程整合的過程中出現(xiàn)了一些問題。更新教育觀念，把握整合的內(nèi)涵與目標，正確處理“教”與“學”的關(guān)系是解決問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 電路課程 整合教學

現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學的一種先進手段，在學習方式、教學方式、師生互動方式等方面，發(fā)揮著日益重要的促進和變革作用。因此，信息技術(shù)與學科教學的整合成為優(yōu)化教育教學的新的課改途徑，尤其是對于像電路這樣一門內(nèi)容抽象、實踐性強的專業(yè)課程，信息技術(shù)的應用使電路教學具有模擬仿真、生動形象的特點。然而，我們發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與電路課程整合的實踐過程中存在多種問題，部分教師在整合過程中，背離了整合目標，沒有達到預期的教學效果。本文分析了信息技術(shù)與電路課程整合過程中存在的問題，并提出了課程整合應注意的問題。

一、信息技術(shù)與電路課程整合存在的問題

1.偏離“整合”目標，為了整合而整合。

信息技術(shù)與課程整合的宗旨是通過在教學中有效地學習和使用信息技術(shù)，將知識的表達多媒化，促進學生學習方式、教師教學方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生自主、協(xié)作的學習方式，以及學生終身學習的態(tài)度和能力[1]。因此，我們將信息技術(shù)整合到電路的具體教學過程中，目的是優(yōu)化電路教學，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力。如果信息技術(shù)不能服務電路課程的目標，而是為了用技術(shù)而用技術(shù)，忽視電路課程本身的特點，信息技術(shù)就將失去價值。

在教學實踐中，有些教師對信息技術(shù)過于依賴；有的教師忽視學生差異、環(huán)境差異，對屬于不同班級、不同水平的學生千篇一律地使用同樣的課件進行教學，導致教學目標達不到，教學效果差。在這樣的課堂教學中，信息技術(shù)偏離了整合的目標，只是將“整合”形式化，為了“整合”而整合。

2.放棄了教師在課堂教學中的主導作用。

教師是教學過程的靈魂，是教學過程的設計者、組織者、實行者。學生的主動性、創(chuàng)造性都是靠教師來設計和創(chuàng)造的，課堂教學中教師的主導地位是不可缺的。在信息技術(shù)與電路學科整合實踐中，有些老師拋棄了這種主導作用。例如：在講電容的充放電時，電容的充電和放電過程都用動畫視頻代替了，課件的交互性雖做得很好，可教師成了實現(xiàn)交互的操作者，教師只是點擊鼠標。可見，這位教師在課堂教學中放棄了他的主導作用。我們強調(diào)：信息技術(shù)與課程整合中發(fā)揮學生主體作用不等于教師放棄在課堂教學中的主導作用。

二、信息技術(shù)與電路課程整合教學應注意的問題

面對教師在信息技術(shù)與電路課程整合實踐中出現(xiàn)的問題，我們需要深入理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，使信息技術(shù)與電路課程有機整合，使信息技術(shù)更好地服務于教學。我認為信息技術(shù)與電路課程整合教學應注意以下問題：

1.更新教育觀念，把握整合的內(nèi)涵與目標。

信息技術(shù)與電路課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于電路的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地調(diào)動出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)”[2]。

電路課程具有很強的實踐性，在教育教學過程中，應用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)教學內(nèi)容的信息化、教學過程的數(shù)字化、教學手段的現(xiàn)代化、教學資源的網(wǎng)絡化，以更好地提升教學質(zhì)量，促成學生綜合素質(zhì)的全面提高。

信息技術(shù)與電路課程整合要堅持信息技術(shù)服務電路課程的原則，信息技術(shù)在電路課程教學過程中的應用，不能“為應用而應用”，更不能偏離教學目標而盲目應用，而要從教學目標出發(fā)，考慮電路課程特點、教材內(nèi)容及學生年齡特征等諸多教學要素去精心設計，從而實現(xiàn)真正意義上的“整合”。

2.正確處理“教”與“學”的關(guān)系。

在信息技術(shù)與電路課程整合的過程中，要正確處“教”與“學”的關(guān)系，凸顯教師在整合中的主導地位和學生的主體地位[3]。在電路課程教學中，有效地融入信息技術(shù)，將各種教學資源和各個教學要素相融合，將教學理論、方法、技能與教學媒體有機結(jié)合，在整個教學過程中保持協(xié)調(diào)一致，并發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢。

（1）明確教師的主導地位

教師是使用、選擇和控制信息技術(shù)內(nèi)容、方式、時機、限度的決策者、組織者和管理者，更是參與者、合作者和促進者[3]。如果從電路課程的特點出發(fā)，將信息技術(shù)作為教學工具和手段融合到學科課程中，可以增強教學效果。電路這門課程的內(nèi)容抽象、復雜、偏重于邏輯分析，學生對許多的抽象概念都聯(lián)想不到。例如在講三相電路分析、電容、電感的過渡過程時，這些內(nèi)容在學生的腦海中是一片空白，而且做實驗又看不到現(xiàn)象，這就使學生學習起來更加困難，教師可利用電路模擬仿真直觀地演示實驗過程，增強教學效果。

（2）突出學生的主體地位

在整合過程中，信息技術(shù)既是學生學習的對象，又是學生學習的工具。從這一意義上來說，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是被動的接受者和被傳遞的對象。在電路教學中讓學生多觀察、多思考、多練習、多討論，通過觀察、思考、討論等形式引導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參與教學活動的機會。

綜上所述，信息技術(shù)與電路課程的整合，不僅是形式上的整合，更重要的是教育理念的變革和教育手段的更新。因此，只有將信息技術(shù)與先進的教育理念有機整合，才能實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]沈利峰.淺談信息技術(shù)與科學教學整合[J].浙江教育技術(shù)，2009（2）.

[2]龔四林.信息技術(shù)與化學課程整合中的誤區(qū)及對策思考[J].職校論壇，2010（9）.

[3]高敏.信息技術(shù)與課程整合策略初探[J].2012（9）.

[4]郝曉霞.語文教學中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].語文教學之友，2012（9）.