簡論高中地理課堂中的案例教學

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。無疑，在案例教學法中“案例”的實施是至關(guān)重要的，沒有科學、實用、典型的案例，就談不上案例教學。我著重探究案例的預設形成、案例的呈現(xiàn)引導、案例的分析提升、案例的總結(jié)評價等方面的實施策略。

1.案例的選擇

案例教學設計的目的之一是最大限度地提高學生的興趣和參與度。為此，案例的選擇應遵循下列幾點：

（1）選取的案例更貼近學生的生活，更貼近熱點。案例材料要闡明地理事物的典型特征、基本規(guī)律和隱含的基本原理。教學中不一定采用教材提供的案例，教師可根據(jù)本地、自己學生的情況適當采用貼近生活的鄉(xiāng)土地理材料，也許效果更好。

（2）選擇案例要有典型性和代表性，要反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律。地理本身就是一門交叉學科，覆蓋面很廣，因此教師一定要選擇能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律的案例，并對案例進行剝繭抽絲，找出其中符合相關(guān)原理、理論的材料。

（3）案例要新穎，能激發(fā)學生的興趣。隨著社會的發(fā)展，事物的變化，教師選擇的案例也應該不斷變化和更新，離學生時間距離越近，越能引起學生的共鳴，效果也越好。

2.案例的呈現(xiàn)

給學生呈現(xiàn)案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。教師應盡可能地渲染案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。

地理案例的提出方式多種多樣，包括發(fā)放文字材料、多媒體展現(xiàn)圖像影像資料，或通過學生的描述、實際情景的模擬、實地參觀考察等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，都要讓學生盡快進入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論做好準備。例如，在教學人教版必修3第二章第一節(jié)荒漠化的防治時，可利用案例——我國西北地區(qū)。教師可以利用多媒體，圖文并茂地展示案例，使學生似乎來到“現(xiàn)場”。

案例的呈現(xiàn)不能僅僅停留在感知階段，更重要的是要激發(fā)學生進行深入的思考。為此，在呈現(xiàn)案例的同時要提出符合實施教學目標的問題。對上述案例，可以設計以下三個層次的問題：

①請描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？

②我國西北荒漠化的形成原因是什么？

③請為荒漠化防治提出對策和措施。

通過這三個問題的設疑，學生的思維積極性被極大地調(diào)動了，一次又一次地突破學生的思維空間，進行探究性學習。

3.案例的討論分析

在課堂教學中，案例的討論分析可分為小組討論和班級交流兩個階段實施。

（1）小組討論。在學生通過個人的分析、探究，獲得個人關(guān)于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神為使討論充滿活力，更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，并不是非達成共識不可。在這階段，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維維度和深度。

（2）班級交流。班級交流是在教師的指導下進行的所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。可以采用辯論會，一方面使學生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞，另一方面通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識、地理原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，使學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。

4.案例的評價

案例教學的最后一個階段是教師的總結(jié)評價，教師不應簡單地做出結(jié)論，而應對整個討論情況做出評價，包括學生的態(tài)度和情感等因素。評價主要包括以下兩個方面：（1）對學生在前面幾個階段的表現(xiàn)進行評價。如以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給予肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。（2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調(diào)整和完善學生的知識結(jié)構(gòu)，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。

總之，案例教學法是在理論教學的基礎(chǔ)上通過引導學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。它作為一種新型的教學形式，克服了傳統(tǒng)教學法的缺陷，要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價。這樣既能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，又能鍛煉、提高他們的語言表達能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成整體參與、民主和諧的學習氛圍。