激發(fā)學生質疑答疑，打造化學高效課堂

教學二十余年，我深有體會：教學是一門永不完善的藝術。學生，是一個特殊的群體，像一彎活水，不斷地變化，化學教師必須隨時更新觀念，走在學生的前面，準確預測學生的動向，站在教學的最前沿。課程改革了，觀念更新了，打造高效課堂不止是一句口號，而是每個教師的責任和義務，如何激發(fā)學生質疑答疑是打造高效課堂最直接的方法。心理學認為：激發(fā)是使個體在內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的過程。質疑即提出疑難問題，答疑就是解決難題。由此，掌握在教學中激發(fā)學生質疑的技能，是打造高效課堂很重要的一個環(huán)節(jié)。

要保證每一節(jié)課都是高效的，首先必須充分調動學生的積極性。化學教師應在日常教學過程中誘導學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于暴露自己的問題。教師一定要真誠地告訴學生：問題是思維的起點，問題是創(chuàng)造的源泉。凡是具有科學創(chuàng)造力的人都是敢于發(fā)現(xiàn)問題，懷疑一切，批評一切的人。凡是平庸的人，才會沒有見解，人云亦云。教師還要從化學知識與生產、生活的結合點，從新舊知識的聯(lián)系點入手，創(chuàng)設語言情境、思維情境和實驗情境，誘導全體學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學生成為問題的主人。

例如：在化學選修四《弱電解質的電離》一節(jié)的教學中，從實驗3-1入手。分別實驗等體積、等濃度的鹽酸、醋酸溶液與等量鎂條的反應：

我把學生分成兩組仔細觀察再討論并提問：A組提問，B組答，難住對方者勝。A組提問：放氣體快的是什么酸？B組答：鹽酸。

B組提問：鹽酸放氣體為什么快？A組答：鹽酸是強電解質。

A組提問：強電解質為什么快？B組答：完全電離。

B組提問：完全電離放氣體就一定快嗎？A組討論后一代表回答：鹽酸是強電解質，完全電離；醋酸是弱電解質，部分電離。等濃度的鹽酸、醋酸溶液c（H■）大的是鹽酸，所以鹽酸放氣體快。

A組提問：那種酸放出氣體多？B組答：一樣多。

B組提問：怎么會一樣多呢？說說理由。A組答：因為等體積、等濃度的鹽酸、醋酸溶液，無論電離是否完全，所能提供的n（H■）是相等的，所以產生氣體相等。

A組提問：難道說與鎂條的量無關？B組答討論后一代表回答：鎂條足量就行，等不等都行。

我總結并提問：若等體積、等pH的鹽酸、醋酸溶液與足鎂條的反應哪種酸放氣體快，哪種酸放氣體多？大家討論后爭先恐后地搶答。

學生的設疑恰到好處，避免了學生的厭倦困頓，激發(fā)了學生學習化學的熱情。教師的巧妙設問起到了點睛之筆的作用，既挖掘了現(xiàn)行教材，又滲透了將要學的知識。這樣的教學模式，每一分鐘都有收獲，每一節(jié)課的效率都不低。

其次，要保證每一節(jié)課都是高效的，只激發(fā)學生質疑還不夠，還要啟發(fā)學生針對任何疑難，打破砂鍋問到底，直到得出最后結論。有許多問題，學生提不出來，也把握不好重點，這就需要教師在重點、難點處巧妙設疑才能收到事半功倍之效。教師設疑后，要求學生帶著問題精心實驗，仔細觀察，合理推斷。此時教師的啟發(fā)引導很有必要。

例如：在化學選修五《乙醛》一節(jié)的教學中銀鏡反應的實驗學生做得很好。在清理藥品儀器時，我又發(fā)現(xiàn)兩個破舊大試管也被均勻地鍍上了一層銀。欣喜之余，我舉起試管當眾請教他們。一個學生說：“這個試管太臟了我給他整整容。先用氫氧化鈉溶液煮沸，接著用純凈水沖洗，再用硝酸洗，最后用純凈水沖洗。如此重復了三次又用蒸餾水洗一次，我覺著干凈了才開始做實驗。”別的同學也躍躍欲試。有的說：“暖瓶水不開，我又煮了一會才放試管。”還有的說：“氨水我半滴半滴加的。”我，作為一名化學教師，被他們的興奮感染了。令一個同學站起來總結說：“試管里先放硝酸銀，逐滴加入氨水，邊加邊振蕩，直到產生的白色沉淀恰好完全溶解。再加入乙醛，多加點兒，并混合均勻，把試管放入水浴中。”這個同學一坐下，另一個還沒等叫就站起來：“水越開越好！”我又反問：“直接加熱不行嗎？”馬上有同學說：“不行！試管不許動，否則，銀就鍍不上了。第一次我就沒鍍上，還出現(xiàn)很多黑色物質。”大部分同學抬起頭，表示贊同。教師此時該怎么做呢？繼續(xù)探究。我趕緊追問：“黑色物質到底是什么？”有人認為是銀，有人認為是氧化銀。并且我發(fā)現(xiàn)有一個平時一直跟不上的學生欲言又止。我信任地看著她，示意她回答。不會是氧化銀，應該是銀。氧化還原反應發(fā)生了，正1價銀被還原，化合價降低生成銀單質。我投以贊許的眼神，試探著問她：“銀單質怎么成黑的了？”“因為生成的是銀粉。在粉末狀態(tài)時，金屬的顆粒很小，沒有規(guī)則晶面，光線入射后不能反射出來，多呈黑色。比如溴化銀制成的底片曝光析出的銀也成黑色。”她的回答太精彩了，我們不約而同為她鼓掌，喝彩。因為她不單純是要達到預定的實驗目的，而且是在探索，研究為什么會出現(xiàn)不同的自然現(xiàn)象。我反思過去的傳統(tǒng)教學，是教師講得太多，對學生發(fā)掘得不夠深，對學生理解不夠透，對他們缺乏足夠的信任。我表揚他們實驗課上的激情，欣賞他們觀察實驗的仔細，鼓勵他們刨根問底，追根求源的耐心。此時，教師的責任不是傳道授業(yè)，而是解惑答疑。我提出新的要求：“敢于隨時隨地提問，即使結果不準確，也敢于說出自己的觀點，暴露自己的弱點。”

在教師的啟發(fā)下，由表及里，去偽存真，讓學生通過探究和引導得出正確的科學結論。教師的啟發(fā)要恰到好處，作為主角的學生還是要多動手，多動口，多動腦。全體學生充分參與，主動探究，即使有些結論不嚴謹，教師及時糾正也比把結論和盤托出效果要好得多。在質疑和答疑過程中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力也是打造高效課堂的有效手段。由此，我們不難看出要想使每一節(jié)課高效，一定要有效地抓住四十五分鐘的每一分鐘，巧妙設疑，調動學生自主設疑，使學生時刻保持興奮。

教師為了達到課堂高效，還可以打破常規(guī)教與學的形式。我從以下幾個方面做了嘗試。

1.讓學生適當、適時扮演教師的角色將會收到意想不到的效果。在氫氣還原氧化鐵的實驗考查中許多學生對氫氣的先通后撤，和酒精燈的前點后滅順序總是聽得明白，答得不對。有個同學走上講臺說，我教他們一招，保證忘不了：“氫氣早來晚走，酒精燈遲到早退。”用學生的思維解答學生的問題，值得一試。

2.課的開始讓學生設計，學生可以上講臺帶學生復習上節(jié)課的內容，也可以提問上一節(jié)課的重點、難點，或者干脆聽寫近期化學方程式，等等。

3.課的總結由學生來完成。這樣學生必須前四十分鐘高度精神集中，時刻記憶所學化學知識，才能總結好本節(jié)課的內容。