全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫W(xué)習(xí)內(nèi)容進行主動加工，在一定時間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)并使自身獲得發(fā)展的過程。如何全方位調(diào)動學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率？根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，在教學(xué)實踐中應(yīng)該抓好以下幾個方面。

1.讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

“實踐出真知”，實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。任何束縛學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法是不科學(xué)的。只有讓學(xué)生充分進行生活實踐，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識的價值。

如在物質(zhì)和量濃度的教學(xué)中，我們做了如下設(shè)計：

[投影展示實物]生理鹽水和葡萄糖溶液的商標(biāo)、某品牌白酒和農(nóng)夫山泉的外包裝說明、醫(yī)院肝功能檢查報告單。

[引入]教師：生活中我們能見到許多溶液，各位同學(xué)有沒有留意過上面標(biāo)簽，對標(biāo)簽的含義做過解讀；走進實驗室見到各種液體試劑，上面的標(biāo)簽代表的是什么？通過今天的學(xué)習(xí)，讓我們一起來做個更深的了解。

在由部分學(xué)生解讀內(nèi)容后，教師循序作如下引導(dǎo)：

（1）生活中為什么會用各種不同的表示方法？

（2）上述表示溶液組成的方法中涉及的物理量有哪些，這些方法有什么共同點？

師生經(jīng)簡單討論，達成以下共識，為了不同情況下的方便，表示濃度的方式有多種，其核心是一定量的溶液（或溶劑）中含溶質(zhì)量的多少。此時教師再結(jié)合化學(xué)反應(yīng)研究時的粒子數(shù)目關(guān)系與液體量體積比較方便的特點，通過類比，物質(zhì)的量的濃度的概念便躍然紙上了。

這樣的教學(xué)來源于生活，讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識很有用，又引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識更多地去觀察生活。

2.讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)

布魯納指出：“教一門學(xué)科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學(xué)生獨立思考，積極參與到獲得知識的過程中去。”因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于設(shè)一個“圈套”讓學(xué)生去鉆，通過提出啟發(fā)性或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生積極地思考，并通過比較和歸納等方式來加深對知識的理解。

如在一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)是先講授方案，或邊教邊實驗，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，成為被動的角色，照方抓藥，沒有多大興趣，對實驗中要注意的細(xì)節(jié)一知半解。為提高教學(xué)的有效性，我們做了如下嘗試：

在學(xué)習(xí)認(rèn)識了物質(zhì)的量的濃度以后，做了下列四個環(huán)節(jié)的活動：

第一個環(huán)節(jié)：出示各裝有5mL水的10mL、50mL量筒各一個，提出問題，哪一個更準(zhǔn)確，說明理由。學(xué)生稍加思考，就能得出結(jié)論，管徑細(xì)的準(zhǔn)確。教師追問，我們配制一定物質(zhì)的量濃度溶液時，能常體積會有數(shù)量毫升，怎樣能做到容積大一點而又精確一點呢？在學(xué)生略加思考后，有學(xué)生提出在有刻度線的地方細(xì)一點，把下面做大一點，在肯定了學(xué)生這個積極的想法后，教師用動畫演示變化過程，再出示實物樣品，特別引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)度和刻度。

第三個環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生評價找出最好的方案，并對一些細(xì)節(jié)進行追問：

如：為什么不能在容量瓶中直接溶解？生答：因為溶解時有可能吸熱或放熱，而容量瓶的刻度是在20℃時才準(zhǔn)確的。

你是如何想到要洗滌的？生答：燒杯里有殘留液，此時其他學(xué)生根據(jù)他的回答自然又想到了觀察溶液顏色的問題，又有了新的發(fā)現(xiàn)……

3.讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)

“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律，大都是由淺入深，由現(xiàn)象而本質(zhì)地逐步深化的過程。人類的頭腦會因為一個新思想而伸展，再也不會回到它原來的層面。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，教會其反思，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

許多學(xué)生在高中化學(xué)實驗設(shè)計中都會遇到這樣一些困惑：上課能聽懂但自己不會獨自分析，不知道該怎樣設(shè)計實驗方案。原因就在于學(xué)生不會抓關(guān)鍵問題，不會在已有知識與新問題這一生長點之間建立聯(lián)系，缺乏運用反思的能力。

如針對一道學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)錯誤的測試題進行反思：為什么許多同學(xué)在設(shè)計鹵素非金屬性強弱的對比實驗中會一錯再錯？此時，教師的引領(lǐng)作用主要是指點關(guān)鍵，教會學(xué)生如何去反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣和意識。訓(xùn)練他們懂得如何由此及彼，由表及里的思維方式；教給他們學(xué)會引疑，反思的一般規(guī)律。如指點學(xué)生聯(lián)想對鹵素性質(zhì)的遞變規(guī)律進行反思，教會他們在回答問題時，注意從鹵素間的置換反應(yīng)及反應(yīng)現(xiàn)象入手等方法。對于學(xué)生而言，學(xué)會反思，關(guān)鍵是要知道自己的盲點，并及時進行彌補，這樣才能成為反思的直接受益者。因為反思的過程也是思維能力、實踐能力不斷過濾、萃取的過程，只有通過不斷反思才能實現(xiàn)目標(biāo)，經(jīng)過一段時間的反思訓(xùn)練和體驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：自己變得越來越聰明了，學(xué)習(xí)的方法也越來越多了。