農(nóng)村初中生一般自我概念及生活事件與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究

摘 要： 初級(jí)中學(xué)時(shí)期是個(gè)體生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在心理學(xué)中有一個(gè)特定稱(chēng)謂為“心理斷乳期”。一般自我概念影響最大的是學(xué)習(xí)和人際交往，生活事件更影響一般自我概念的形成和發(fā)展。正確的引導(dǎo)和教育對(duì)農(nóng)村初中生的身心健康有著非常重要而深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中生 一般自我概念 生活事件 學(xué)習(xí)成績(jī)

1.問(wèn)題提出

初級(jí)中學(xué)時(shí)期大部分學(xué)生的年齡在11～15歲，是個(gè)體生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在心理學(xué)中有一個(gè)特定稱(chēng)謂為“心理斷乳期”。這一時(shí)期的學(xué)生尤其是農(nóng)村的初中生身體和心理發(fā)育尚不完善，人格還未健全，接觸外界新鮮事物的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，好奇心比較重，對(duì)人事物的認(rèn)識(shí)還不充分，辨別力、判斷力比較差，很容易受到外界環(huán)境、同齡群體、社會(huì)現(xiàn)象等因素的影響，習(xí)得各項(xiàng)行為的能力也很強(qiáng)，因此容易健康發(fā)展，更容易誤入歧途。鑒于此，無(wú)論家庭、學(xué)校還是社會(huì)都在重點(diǎn)關(guān)注這一群體的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)。正確的引導(dǎo)和教育對(duì)農(nóng)村初中生的身心健康有著非常重要而深遠(yuǎn)的意義。

一般自我概念是個(gè)體自我意識(shí)的重要組成部分，是一個(gè)人對(duì)自身的能力、價(jià)值、性格、存在感、意志品質(zhì)、氣質(zhì)等各個(gè)方面的自我印象和評(píng)價(jià)，關(guān)系到對(duì)自己成功的歸因，影響一個(gè)人工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效率。對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)講，一般自我概念影響最大的是學(xué)習(xí)和人際交往，生活事件更影響一般自我概念的形成和發(fā)展。尋求一般自我概念、生活事件與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系成為本文重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，提出影響自我概念良性發(fā)展和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，促進(jìn)農(nóng)村初中生身體健康與心理健康全面發(fā)展。

2.研究方法和研究假設(shè)

2.1研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)農(nóng)村初中生一般自我概念、生活事件及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，尋找農(nóng)村留守初中生在生活和學(xué)習(xí)中的一般規(guī)律，并利用SPSS17.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具處理所得數(shù)據(jù)，采用相關(guān)分析和回歸分析的方法得出被調(diào)查對(duì)象一般自我概念、生活事件及學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，為教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)性對(duì)策和方法的提出提供數(shù)據(jù)參考和依據(jù)。

2.2研究假設(shè)

本文目的在于尋找一般自我概念、生活事件及學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相互關(guān)系，其研究假設(shè)為：一般自我概念對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著性影響；生活事件影響一般自我概念的形成和發(fā)展；生活事件對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也存在一定的影響，但不存在直接的相互關(guān)系，是通過(guò)影響自我概念對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生或積極或消極的影響，也就是說(shuō)一般自我概念作為中間變量既受到生活事件的影響，又影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.一般自我概念

笛卡爾最早使用了“自我意識(shí)”這一概念，詹姆斯（James，1890）是最早將自我概念分為經(jīng)驗(yàn)自我和純粹自我的學(xué)者，莎沃森（Shavelson，1976）則提出了自我概念組織的層次模型，也就是我們經(jīng)常提到的學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。哈特（Harter）則認(rèn)為，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，人的自我概念的成分會(huì)發(fā)生變化。

在心理學(xué)中一般自我概念（self-concept）指的是一個(gè)人對(duì)自身存在的體驗(yàn)。它包括個(gè)體通過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)、客觀反省和他人的反饋，一步一步地加深對(duì)自己的了解。自我概念是一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它由個(gè)體對(duì)事物的態(tài)度、主觀情緒感受、個(gè)人信仰和價(jià)值觀等部分組成，貫穿于行為活動(dòng)，并把個(gè)體所具有的某種習(xí)慣、各種技能、個(gè)人觀點(diǎn)等方面組織起來(lái)。個(gè)體的一般自我概念主要在人與人的關(guān)系中形成和發(fā)展，歸納總結(jié)、反饋修正、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化執(zhí)行是一般自我概念形成的基本過(guò)程。自我概念通過(guò)自我調(diào)節(jié)作用于活動(dòng)本身。一般情況下認(rèn)為，自我概念由反映評(píng)價(jià)、社會(huì)比較和自我感覺(jué)三大部分構(gòu)成。

羅杰斯認(rèn)為自我的主要功能在于既反映經(jīng)驗(yàn)又影響經(jīng)驗(yàn)，主題可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)的作用對(duì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生作用和產(chǎn)生影響，使個(gè)體的自我選擇、自我導(dǎo)向更符合個(gè)體發(fā)展的需要。馬斯洛的需要層次理論講到自我實(shí)現(xiàn)，也是通過(guò)自我概念對(duì)主體的認(rèn)知達(dá)到提高自我實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目的。馬卡斯則認(rèn)為，自我概念就是指導(dǎo)和組織與個(gè)體有關(guān)的信息，影響人們對(duì)于信息的選擇和加工，進(jìn)而影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的反映，也就是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

4. 結(jié)果與分析

本文對(duì)湖南某地區(qū)180名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，初中一、二、三，三個(gè)年級(jí)，每年級(jí)60人。回收問(wèn)卷174份，男生95人，女生79人。調(diào)查內(nèi)容為農(nóng)村初中生一年內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)，生活事件，以及一般自我概念的基本情況。學(xué)習(xí)成績(jī)按百分制換算，六十分以上為及格。生活事件主要包括親友生病、事故、死亡、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、家庭內(nèi)部矛盾等家庭重大事件，被人歧視或錯(cuò)怪、考試失敗或與理想中的不符、轉(zhuǎn)學(xué)休學(xué)、預(yù)期的評(píng)選（三好學(xué)生）落選等學(xué)習(xí)方面的困擾，與同學(xué)發(fā)生矛盾、與老師關(guān)系緊張等人際關(guān)系方面的問(wèn)題。一般自我概念主要是個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)，成功與否、自信等情況。

4.1學(xué)習(xí)成績(jī)

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，本文所調(diào)查的174名研究對(duì)象有24.8%的被試成績(jī)不合格，有72.9%的被試成績(jī)合格，有4名也就是2.3%的被試未報(bào)告成績(jī)。以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明絕大多數(shù)的被試成績(jī)達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.2生活事件

本文生活事件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)的是農(nóng)村初中生家庭、學(xué)校、社會(huì)各項(xiàng)事件發(fā)生的情況及對(duì)其產(chǎn)生影響的大小，所得生活事件分值越高表明對(duì)個(gè)體的影響越大，分值越低對(duì)個(gè)體的影響越小。本調(diào)查統(tǒng)計(jì)所得最低分為27分，表示沒(méi)有被試最近一年沒(méi)有發(fā)生所調(diào)查生活事件或發(fā)生了生活事件，但是對(duì)個(gè)體沒(méi)有任何影響。最高分為137分表示。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，本文所調(diào)查的174名研究對(duì)象有71.8%分?jǐn)?shù)在75分以下，只有28.2%的被試分?jǐn)?shù)在75分以下，也就是大部分農(nóng)村初中生生活事件發(fā)生的件數(shù)比較少，對(duì)他們產(chǎn)生的影響比較小。

4.3一般自我概念

本文中一般自我概念數(shù)據(jù)體現(xiàn)的是個(gè)體對(duì)自身品質(zhì)、自我印象、個(gè)人能力等方面的認(rèn)知。被調(diào)查對(duì)象一般自我概念分值越高表明個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)越積極，自信水平越高，對(duì)個(gè)體的身體和心理發(fā)展越有利。相反，被調(diào)查對(duì)象一般自我概念分值越低表明個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)越消極，自信水平越低，自卑、抑郁甚至自閉的程度越嚴(yán)重，越不利于個(gè)體的生活、人際交往和學(xué)習(xí)。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)顯示，本文所調(diào)查的174名研究對(duì)象有12.1%的被試一般自我概念水平在25分以下，即對(duì)自身的評(píng)價(jià)比較消極，不能客觀正確地認(rèn)識(shí)自我，不能以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難，有的農(nóng)村初中生甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄、棄學(xué)厭學(xué)等不良情緒。上網(wǎng)玩游戲、逃課甚至拉幫結(jié)派、打架斗毆、與同學(xué)和老師發(fā)生沖突、矛盾等不良現(xiàn)象。有超過(guò)80%的被調(diào)查對(duì)象自我評(píng)價(jià)積極，能夠以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

4.4一般自我概念、生活事件與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析

本文利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)一般自我概念、生活事件與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析（顯著性水平為0.01，雙尾檢驗(yàn)）。

表4 Correlations相關(guān)

根據(jù)表4數(shù)據(jù)顯示，本文所調(diào)查農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)成績(jī)與一般自我概念相關(guān)系數(shù)為0.652，P值為0.003小于0.01，相關(guān)顯著，二者存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)，且為正相關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)與生活事件相關(guān)系數(shù)為-0.608，P值為0.008小于0.01，相關(guān)顯著，二者存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的正相關(guān)，但相關(guān)為負(fù)相關(guān)。一般自我概念與生活事件的相關(guān)系數(shù)為0.659，P值為0.002小于0.01，相關(guān)顯著，二者存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)，且為正相關(guān)。

4.5回歸分析

本文回歸分析采用的是多重線性回歸分析方法，它處理的是一個(gè)因變量績(jī)與兩個(gè)自變量，即學(xué)習(xí)成績(jī)與生活事件、一般自我概念之間的線性關(guān)系，建立變量之間的線性模型并根據(jù)模型做出評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。

根據(jù)表7給出了，隨著變量進(jìn)入形成的模型的方差分析結(jié)果。可以發(fā)現(xiàn)P值為0.857，所以模型非常不顯著。

表8給出了模型的自變量系數(shù)，一般自我概念系數(shù)為0.058，生活事件的系數(shù)為0.020。

結(jié)論：經(jīng)過(guò)以上多重線性回歸分析，可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)成績(jī)受一般自我概念和生活事件的影響，但不存在明顯的因果關(guān)系。

5.結(jié)論

本文通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件利用相關(guān)分析和回歸分析的方法對(duì)農(nóng)村初中生的一般自我概念、生活事件和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析得出：農(nóng)村初中生一般自我概念與生活事件與學(xué)習(xí)成績(jī)存在相關(guān)，且為顯著性相關(guān)，但是三者之間并不存在特定的線性關(guān)系。因此，為農(nóng)村初中生提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)農(nóng)村初中生進(jìn)行良性的人際交往，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極、樂(lè)觀、健康的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，不僅可以提高農(nóng)村初中生的一般自我概念水平，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供良性循環(huán)的基礎(chǔ)。

為促進(jìn)農(nóng)村初中生良好的自我概念的形成可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）教師積極評(píng)價(jià)：教師盡量避免將農(nóng)村初中生放入其所在群體，而在于關(guān)注個(gè)體每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，尋找每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教育，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，并教育學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短；（2）家長(zhǎng)多鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的家庭氛圍。和睦的家庭環(huán)境是每一個(gè)讓你成長(zhǎng)的良好基礎(chǔ)，家庭成員之間避免或減少矛盾的產(chǎn)生，尤其是家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系要融洽。（3）自我素質(zhì)的提高。每一個(gè)農(nóng)村初中生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，避免受到外界不良環(huán)境的影響，多進(jìn)行自我教育與自我反省，找到自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。處理好與同學(xué)、教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，提高自我素質(zhì)。

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