構建高效課堂，追求有效教學

高效課堂建設的核心是“從有效到高效”。高效的實現需要師生雙方的有機協調與合理互動，使教師指導的高效與學生學習的高效達到最佳狀態。只有如此，課堂教學才是真正意義上的高效課堂。

一、如何構建高效課堂

（一）備課求“實”，預設與生成相輔相成。

教師備課前吃透教材，做好課堂教學預設是構建高效課堂的前提。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學內容在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用，從宏觀上把握教材；還要對每節課的重點、難點、關鍵點做到心中有數；更要對每節課的切入點、著力點、練習點進行合理謀劃，在微觀上做好設計。

備課中更多地考慮到處于不同發展水平的學生是構建高效課堂的關鍵所在。備課的目的不是教教材，而是用教材教學生。葉圣陶先生講：“教材只不過是個例子”，是讓學生在情感、態度、知識、能力、價值觀向理想狀態變化的例子。為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽取舍教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學有效的預設能促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》時，做了這樣一個預設：出示課件，讓學生在圖上找一找城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的智慧與力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這就是有效的預設。

過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。預設是為了更好地生成，一堂充滿生成活力的課必須做到有效乃至高效的預設。

（二）課堂求“活”，形式與方法把握得當。

1.靈活的教學方法。教育教學中沒有最好的方法，只有適合的方法。教師要善于根據教學目標、學生狀況、學科的特點等靈活選擇最適合的教法，并做到一法為主，多法配合。

2.科學的學法指導。“授人以魚，惠其一時，授人以漁，惠其一世”。教是為了不需要教，如同父母扶著孩子學步，為的是自能走路。讓不同發展水平的學生找到適合自己的學習方法，這是教學的核心所在。

3.活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將其轉化為能力，就是高效課、成功課。小組合作學習已被廣泛地引入課堂，并成了新課程教學的標志。但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：有位老師在上《種一片太陽花》一課時提問：“太陽花是什么樣子的？人們為什么喜歡種太陽花？”分小組討論。教室熱鬧起來，教師卻無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性地說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、無效的活躍。教師作為學習活動的組織者、引導者，在學生自主學習、合作討論時，要參與其中，細心觀察，適時點撥，指導釋疑，不能袖手旁觀。我國教育名家柏成剛先生對當前課堂教學做了精辟的分析，“穿新鞋走老路或穿新鞋走錯路”，無限加課、濫做習題、機械灌輸，致使學生難以健康發展；教師的不作為，主導作用沒有體現，學生亂作為使主體作用被異化。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就不夠妥當了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

二、構建高效課堂的意義

（一）以學生為主體，使課堂充滿活力。

傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，處于主動狀態。教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生的能力。

（二）增強了學生的自信，促進了學生的發展。

新課改、新理念讓學生在“聽中學”、“做中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”，就突出了學生這個主體。“做中學”提高了學生的實踐與操作能力；“想中學”增強了學生的思維的主動性和創造性；“議中學”提高了學生的語言表達能力與合作能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。在反復的技能訓練中，隨著學生綜合能力的提高，學生的自信心也隨之增強，給成功注入了動力，從而為自我發展奠定了基礎。

三、構建高效課堂對教師能力的要求

高效課堂的構建，教師除了具有準確地把握教材的能力、靈活的課堂管理能力之外，尤其要具備以下能力。

（一）高超的課堂導學能力。

高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了些什么，等等。教師要給予學生充分的自主學習、合作探究的機會，讓學生在課堂上獲得充分的發展，教師一要擺正自己的角色，“導”得恰到好處，要有不鳴則已，一鳴驚人的水平；二要熟知每一個學生，準確掌握差異與優勢，使指導有的放矢；三要處理好個別指導、小組指導、集體指導等各種關系，如指導的必要性、針對性與時間分配；三要解決好由誰“導”的問題。

（二）機智的課堂環節把控能力。

環節的設計能力要求教師不能完全按固定的程序進行，因為高效的課堂教學具有不可預見性，那么教學環節的控制與調節要富有彈性，以便根據學生的表現靈活調整，這有賴于教師的隨堂機智。

高效課堂讓老師少講，學生多學、多說。柏成剛老師將課堂變成“知識的超市，生命的狂歡”的課堂教學理念讓人感嘆。讓學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，作合適的評價。

讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期培訓。請記住柏成剛老師的話：實現高效課堂，領導的態度是成功的保證，教師的實踐是成功的關鍵。讓我們共同努力：將課堂變成真正人文的、靈動的、現實的、煥發生命活力的舞臺。