送孩子一份溫情的精神食糧

隨著教育評價改革的不斷深入，班主任的評語撰寫越來越趨向個性化，從沿襲多年的“該生……”轉而到如今的“你……”的句式，從冷著面孔說話、側重結論性的評判到細細而談，娓娓而道地體現親切感、人情味的談心中，我們不難看出：悄然改變的不僅是一種結構，更是方式、觀念的改變。

在各類個性化評語中，書信式評語是一條打通師生情感交流的綠色通道。結合自身撰寫書信式評語的體會來說，書信式評語很好地促進了師生情感相長：從教師角度來看，書信式評語在情感上與學生走得更近，在觀念上把學生放在了平等的位置上，在內容上也由于文字的增多可以和學生進行多方位的交流。班主任可從字里行間的或褒揚、或指瑕、或警示、或厚望中融入真實情感，表達真切心意，因此，班主任特別自如、自信；從學生角度來說，書信式評語就是老師與自己的私人密談，談的都是屬于自己的事，抒的都是老師對自己的情，因此，學生特別珍視、珍惜。

一、以敘事縮短距離，走近學生、引導成長。

創設情境，以情激情。書信式評語是一段動人的教育故事。可以是帶著

學生一起走進回憶城堡的真實故事的再現，也可以是攜著學生一起邁入暢想王國的虛幻故事的憧憬，在敘事中與學生心靈靠近，碰撞、融合，請讀以下一則評語：

還記得初一剛來校報到的那天吧，我一拿到花名冊，一個特別的名字躍入眼簾——鮮琬蓉，我可從沒看到過這個姓，感覺很奇怪，為了讀得準確，我還特意查字典弄清“鮮”的讀音，確認讀第一聲后，我來到班里跟大家辦報到手續，同學們在父母的陪伴下一個個都來了，看著名字旁畫的勾越來越多，卻始終沒見到鮮琬蓉，正當我開始我的“新生第一課”時，推門進來一個小女孩，說她小，主要是個子不高，印象最深刻的可不是個子，而是她穿一件紅色的近似兜肚的小褂，再加上臉蛋圓圓，皮膚白白嫩嫩，活脫就是一個可愛的紅孩兒，要么就是電視里的葫蘆娃，或者就是過大年張貼的年畫中，那個在微笑著作揖的胖胖的女孩。頓時，我感到一陣喜氣，這個點綴似乎使班里的氣氛也一下子活躍起來。這個女孩就是你——可愛的鮮琬蓉。

二、用抒情傳遞感動，融入學生，共同發展。

情中滲理，以理升情。書信式評語是一篇親切的教育隨筆。說隨筆是因為教師的心境要平靜閑適，態度要從容自如，文字不僅自在，而且見修養，見性情，在安閑、平易中達到情理的統一。學生從老師的評語中受到熏陶、得到感染，這樣源自內心的文字的汩汩流淌不正是對學生最好的教育嗎？除了評語本身洋溢的感染力之外，在內在的文字交流中，加入教師的抒情感言更能起到明顯的啟發引導作用。

如：“純真坦誠的你總能融入真情，時常被身邊一個個真實故事感動著，忘不了那個在感受堅毅的洪戰輝時不住抽泣的小女孩，也忘不了那個在領悟執著的殘疾兒周舟時眼圈發紅的前排女孩。老師知道，外表柔弱的你，其實有一顆堅強的心。你發奮努力在學業上，你自強自立在生活中，老師為你驕傲，有你，班級就多了一根堅挺的支柱，有你，班級就多了一份最貼心的感動。”抒情的語句勾畫出一位情感細膩、堅強有志的女孩，贊揚之情、欽佩之感、感激之意溢于言表。在教師情感涌動的字里行間，還有一種真善美之禮的火花在噴發，更有在情動而辭發的基礎上的情理的弘揚。

三、借生活激發感悟，豐富學生，和諧提升。

缺處補情，以真延情。書xO+tNb7vwIF75FbnE+9aat/UHI9GntumjZrW9Y1nEAs=信式評語是溫婉的教育哲語。在評語撰寫過程中我們不難發現，學校生活幾乎是評語內容涉及的全部內容了。這其實是相當狹隘的。學生是社會的、家庭的、學校的，因此，應該是豐富的、多元的。在評價時，教師應將學生放回他本來的多元角色中分析和指導。書信式評語尊重學生本真，在自然的、全面的狀態中多視角、多側面地綜合評價，體現評語的生活化。生活中有酸甜苦辣，孩子的家庭各不相同，到孩子的家庭、社會生活中挖掘評語的資源，就是將教育的觸角伸向更廣闊的天空。我的學生中有一位父母常年在沈陽工作，平日生活由姑姑照看，孩子從一開始的孤寂不適應到后來的平穩懂事，這期間三方的辛苦與牽掛自不必說，我給她的評語是這樣的：

“夢佳：你好！

媽媽近期來過電話嗎？阿姨的身體怎樣？夢佳，你有兩個母親，多么幸福！媽媽長期遠在外地工作，無奈又無法，沈陽對你我來說，真是遙不可及，于是，你們母女的思念也綿遠而悠長；阿姨就在巴城，像媽媽那樣關心呵護著你，還經常嬌寵著你，雖身體不適，但對你關愛只增未減。夢佳，懂得感恩的孩子是好孩子，你更應該是這樣。夢佳，我去過你家，干凈整潔的地面、大方簡潔的裝飾、舒心安靜的環境，父母給你創造了多好的生活條件，為了你的生活與學習，爸媽可沒少花心思，托付阿姨不談，還定期回家探望，時時打電話問候，夢佳，沒有爸媽在一起的日子同樣讓人激動，一樣富有情趣。你說是嗎？

爸媽最牽掛的是你，而你又是那樣乖巧懂事，每次聽著遙遠又貼近的聲音，我總深深地包圍在暖意中，問完身體情況、再詢問學習情況，當聽到女兒的成績大有進步，連連向老師致謝，聽到女兒的成績有起伏，不免著急起來，這次反復叫我轉告你：要穩穩地向前、向前，爭取初三更上一層樓。夢佳，老師和媽媽都相信你的實力，古語說得好：有志者事竟成。你不但有志，也很勤奮、還有鉆勁，老師有理由相信：夢佳一定行！

空閑的時候，多問候爸媽和阿姨吧，他們也同樣需要關心，千萬別忘！”

一天，我意外地迎來了兩位感激的家長，他們是特意從沈陽趕回家接女兒的，看到我寫給孩子的信，他們感激不已，深情地說女兒太幸福了，她有三個媽媽。不言而喻，在教師動情書寫時，孩子動情，家長也動情，包圍在情感的世界中，教育力量就更強大了。

從理論上看，書信式評語憑借親切的結構形式、得體又自然的語言文字內容，不僅給人賞心悅目的感受，而且能真正促發情感教育；從后期效應來看，書信式評語讓教師收獲了更多真情，大多數學生都珍藏著這份評語。從反饋的諸多信息不難看出，書信式評語，能讓教師、學生、家長三方教育相長。