如何通過文本中的“留白”來提高學生的寫作能力

“留白”是中國畫特有的一種藝術語言。“三分畫，七分白”，藝術家在畫面上的大片空白，往往能給欣賞者提供一個深遠的意境，讓欣賞者去思考，去補充發揮，完成對作品美學價值的再創造。而文學與藝術是相通的，作家在文本中也會有所寫有所不寫，這就形成了文本的“留白”。在教學過程中充分利用空白，可以啟發學生的想象力，讓學生根據已有的知識、經驗，進行廣泛的想象與聯想。引導學生思考和感知，充分發掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，就會激活學生與文本的對話，讓學生的思維得以碰撞，情感得以激發，生命得以飛揚，加深對文本的理解。我們發現蘇教版教材中就留有許多“空白”，它們有的是內容的深化、有的是內容的新解、有的是情節的銜接發展，亦有情節的轉折變化等。這些“留白”之處為學生留下了極大的思考與想象空間，所以應充分利用這一獨到之處，引導學生進行恰當的“補白”，不僅可拓展內容空間，拓寬理解背景，而且可以寫出自己的真實感受，從而促進閱讀、寫作能力的提高。下面我從以下幾個方面闡述在課堂教學中如何引導學生進行“補白”。

一、對主題深化點進行補白

補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中，把與課文內容有關，但課文沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。

1.創設情境，對主題深化點進行補白。教學活動中創設生動的情境，能激發學生強烈的求知欲，激發學習興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解文本內涵與表達特點，提高教學效率，從而品味出語言美、人文美。例如：馬致遠的《秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”九個名詞，用白描手法，寓情于景，構造出一幅蕭瑟凄涼悲愴的圖畫，要去體會這樣的情境，就需要展開聯想，補白出一個羈旅天涯的游子所飽含的愁緒。還有一位著名特級教師在教《山居秋暝》時，用自己的補白，將詩歌的意境淋漓盡致地表達出來：“……天清氣爽的秋晚，明月透過松林撒落斑駁的靜影，清泉輕輕地在大石上叮咚流淌，竹林里傳出歸家洗衣女的談笑聲……游子在漫天悄寂秋色中，流連徜徉不已。”許多詩歌散文的意境，都需要這樣有意識地去補充，使之不盡的韻味豐盈充實，從而讓學生在具體的情境中體會出詩歌十足的韻味。

2.巧用結尾，對主題深化點進行補白。有些課文的結尾耐人尋味，言已盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。這時讓學生續寫情節，補充結局，就能深刻理解原文，對培養學生的發散思維和創造思維能力頗有益處。例如：《愛之鏈》是首愛的贊歌，通過喬依幫助老婦人、老婦人幫助喬依這兩件事，說明愛是可以延續，可以傳遞的。文章結尾這樣寫道：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好的，親愛的喬依……’”課文到這意猶未盡，很多學生有感觸要表達，我引導他們以“喬依醒來……”展開想象，寫一段話。喬依的驚訝、感動、感觸在學生的續寫中延續著精彩，表現得淋漓盡致。一些學生用很質樸的語言表達了自己最深的感動：只要人人都付出一點愛，我們的世界就會更加美好。

二、對情節進行補白

有些作品出于謀篇布局的需要，往往省略了一些情節。教學時，可引導學生展開聯想，理解和填補這些空白，加深對課文的理解。這種補白要考慮作品中已經實寫的內容向讀者補充所暗示或提示的部分。例如：小說《孔乙己》結尾情節補白。“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”孔乙己究竟死了沒有？將這個情節的延續補充下去，讓學生聯系文本中孔乙己的獨特地位、中毒甚深的思想、不堪的性格品行：或說其凍餒而亡故，或說其騰達飛黃如“范進”……盡量合乎文章原初之情、合乎人物發展之理地敘寫結局，對學生理解文本是大有裨益的。

在中學語文課本中，這樣的“空白”還有很多。如《皇帝的新裝》中的皇帝在游行完畢回宮后會如何處理騙子呢？《故鄉》中水生和宏兒的未來會如何呢？等等。情節補白可以為作品進行再創造，添加余味，對深入領會文本、鍛煉思維，都大有裨益。

三、對標點符號處（省略號）進行補白

一些課文描寫人物的語言時往往用省略號留下空白，在無字句的空白之下，滲透著極豐富的“有”，能讓讀者產生豐富的聯想，產生補白的意愿。例如：小說《故鄉》對閏土的描寫補白。

《故鄉》中對閏土的語言描寫，寫少年閏土用了四處省略號，寫中年閏土用了十處省略號，這里如果能引導學生，練習用細致的描寫補白來豐滿人物，就能使學生更真切地理解閏土的凄苦，準確地把握人物的性格，需補得充足豐富，補得合乎原旨，從而深刻地領會出，魯迅文中“無字處的精彩”。

其他如《變色龍》中奧楚蔑洛夫對話中的省略號、《背影》中父子間看似簡潔的對話，《孔乙己》中省略的大量語言描寫和外貌的簡略白描等，很多文章的描寫都有這樣“此時無聲勝有聲”的特點，能做好這些描寫補白，對理解文本是非常有利的。

填補“留白”，讀寫結合，能拓寬學生習作的思路，讓學生充分發揮想象，有感而發，既加深對文本的理解，又提高語言表達能力，但教師切忌生搬硬套，必須根據學生實際情況進行拓展。