任務型教學法在高職英語教學中的應用

摘 要： 任務型教學法是以任務為基礎的語言教學，它通過讓學習者完成各種各樣的任務來達到靈活熟練運用語言的目的。本文通過對任務型教學法的本質及設計原則的介紹，并以教學實踐為示例，證明這種教學方法在高職英語課堂的應用，能更好地實現高職教育的人才培養目標，但對教師是個挑戰。

關鍵詞： 任務型教學法 高職英語教學 應用

任務型教學法（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調在實踐中學習的語言教學方法。該方法把語言教學真實化和交際化，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。學生在完成任務的同時，英語實際運用能力也得到提高。任務型教學最突出的特點是“在做中學，在用中學”（learn by doing），強調以人為本，符合高職教育以能力為本位，以就業為導向的人才培養目標，適合高職英語教學。

1.任務型教學法簡介

任務型教學法的主要理論來源是心理學的認知理論和社會互動理論。Nunan指出，設置明確的任務，使學生們感覺仿佛在現實的環境中使用語言，這是任務型教學法的本質。任務型教學根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務化活動，最大限度地調動學生的學習內驅力，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認知策略，培養他們的合作精神和參與意識，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，充分發揮自身的潛能。任務型教學充分體現了以學生為中心，以人的發展為本的教育理念。

2.任務型教學設計的原則

任務型教學中的任務設計是關鍵，教師要設計出“難度適當，量度適宜，坡度適中，梯度恰到好處”的任務，必須遵循以下原則：

（1）真實性原則

這是指任務要具有一定的真實性。在任務的設計中，要盡量為學生創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，實際應用語言技能。

（2）可操作性原則

在任務設計過程中，應考慮到任務的目標、學生的認知水平和對主題的熟悉程度、材料的難易度、情景的真實性等諸多因素。任務設計應由簡到繁，由易到難，前后連貫，層層深入，具有可操作性。必要時，為學生提供任務履行或操作的模式。

（3）創造性原則。任務活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透及聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣、藝術感受、協作能力和創新精神等綜合素質得到發展，為培養學生多方面的素質與能力，提高學生的聯系思維、遷移思維，以及創新思維打下基礎。

3.任務型教學對教師的挑戰

教師的角色在任務型教學中發生了質的變化，從傳統英語教學活動中的主講者、指揮者轉變為任務型教學活動中的設計者、組織者、促進者、合作者和監督者，是整個教學活動中的主導力量。在任務型教學應用過程中，教師不僅要具備一定的人際能力，善于與學生溝通并達成共識，建立起和諧的師生關系，促使學生積極主動地參與活動，而且要幫助學生學會學習，處理問題及面對社會，具備較強的任務設計能力、控制能力、組織能力，這樣才能保證良好的教學效果。顯然，相對于傳統教學，任務型教學對教師的教育教學能力提出了更高的要求，也可以說，教師自身的素質是實施任務型教學模式的關鍵。因此，英語教師只有轉變教育教學觀念，關注語言理論的最新發展，熟練掌握和運用現代教學技術，提高教學效率，才能從容應對任務型教學的挑戰。

4.任務型教學在高職英語教學中的應用

Willis把任務型教學操作模式分成三個階段：任務前階段（the pre-task phase）、任務鏈階段（the task-cycle）和語言分析（the language analysis）階段。

下面就以新編劍橋商務英語中級Unit3B Cash flow為例來說明基于Willis理論的任務型教學的課堂設計。

（1）任務前階段

教師向學生介紹任務的話題是Cash flow和任務目標是找出解決公司現金流問題的方案，并引導學生說出一些與話題有關的單詞和短語，整理后將其寫在黑板上：downpayment，total sales price，early settlement discount，labour costs，wages，outstanding balance，to finance，interest，inflow，outflow.這樣，學生不僅對任務有明確的了解，而且做好了語言準備。

接下來，教師播放一段有關現金流問題的對話錄音，要求學生回答與對話相關的問題；再次播放對話，讓學生將對話中解決現金流問題的方案記錄下來，學生就有了可以模仿的范例，以完成任務。

（2）任務中階段

教師先列出以下解決現金流問題的建議：ask customers for cash on delivery；reduce credit terms from 30 to 20 days；add penalty charges for late payment；pay suppliers after 30 days，not 10；reduce inventory to a minimum；find cheaper suppliers；pay staff monthly；cut the staff wage bill；increase prices；increase sales，再將全班學生兩人為一小組，經過協商、討論，從以上建議中選出一個解決該公司現金流問題的最佳對策，并解釋理由。學生討論時，教師在教室里巡視進行監控，給予適當的提示或幫助，對于學生的語言錯誤不要急于糾正，而應鼓勵學生完成任務。討論之后，學生根據教師的要求準備向全班做報告，并確定代表小組做報關的人選。教師邀請幾組代表簡要匯報他們商量的解決問題的方案及理由，并要求其他小組的成員對匯報結果做出評價。

（3）語言焦點

全班學生一起活動，教師將任務中用到的重點語言項目進行歸納和總結，對小組代表的報告做出評價。

要求學生在課后對口頭匯報的內容加以整理，形成書面報告，上交教師批改。

布置課后練習，讓學生獨立完成一些語言練習，鞏固與現金流相關的詞匯短語及表達方式。

5.結語

教學實踐證明，任務型語言教學是一種有效的教學途徑，在完成任務的過程中，學生的學習熱情和興趣被激發，積極主動地參與各項活動，有目的地運用英語進行交際，綜合運用聽說讀寫語言的能力逐步得到提高。然而，任務型語言教學并不是放之四海而皆準的，也有其局限性，教師應根據不同學習階段的具體教學需求靈活實施任務型語言教學，以達到最佳教學效果。

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本文系安徽機電職業技術學院教科研課題“任務驅動教學法在高職商務英語專業實踐教學中的應用研究”的研究成果。