評述性思維在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要： 閱讀課是高中英語教學的重要環節，但是傳統教學模式只要求學生被動地接受知識，在很大程度上削弱了學生對新事物的評述性思考能力或思辨能力。培養學生的創新能力在一定程度上來說就是培養他們的評述性思維能力。對中學英語教學來說，評述性閱讀教學就是激活培養評述性思維的最主要方法。文章以評述性思維含義和《新課標》的要求為出發點，以具體高中英語課教學為案例，分析評述性閱讀的內涵，討論評述性思維的高中英語閱讀教學，并提出相應的教學模式和閱讀技巧。

關鍵詞： 評述性思維 評述性閱讀 高中英語教學

1.引言

高考英語總分150分，閱讀題就占了40分，閱讀的重要性可見一斑。但在考試中，即使有些學生的詞匯和語法不存在問題，在做閱讀時也仍然不能迅速準確地掌握文章主旨和作者意圖。平時教師在課堂上也沒少進行閱讀理解的訓練，但收效微乎其微。歸根結底，還是由傳統教學模式帶來的弊端：教師逐詞逐句翻譯，把教學重點放在詞語搭配和語法結構上，使每堂課都變成精雕細琢的精讀課，不斷進行造句或語法訓練，讓學生機械掌握教師所認為的重點內容，而閱讀策略和技巧被忽視。因此，改革閱讀教學模式，提高學生閱讀水平，加強學生理性判斷能力是重中之重。而評述性思維能夠幫助學生有效處理所獲得的信息，提高分析能力，也就是說應用評述性思維可以改變傳統英語閱讀教學模式的弊端。如相關研究劉儒德（1996）指出評述性閱讀教學，可以培養學生評述性閱讀技能；占衛國與沈紅霞（2002）提倡討論式教學，教師要有意識地提開放性問題，啟發學生獨立思考；楊柳群和方程（2007）強調評述性思維絕不是簡單地否定一切，而是一種“揚棄”的思維。本文將以評述性思維含義和《新課標》的要求為出發點，以具體高中英語課教學為案例，分析評述性閱讀的內涵，討論評述性思維的高中英語閱讀教學，并提出相應的教學模式構建和閱讀技巧。

2.評述性思維與高中英語閱讀

（1）評述性思維

評述性思維（Critical Thinking），它是一種辯證思維，對所接收的信息不是全盤否定，也不是全盤肯定，而是對信息進行分析、處理，從而逐步形成自己的觀點。

目前仍然沒有一個統一的評述性思維的定義，鑒于此，美國哲學學會r/8WNAHg54D4ZnegO4l8x/ymR5bhbi6PHiRtHiLcA/Y=（American Philosophical Association，APA）將評述性思維定義為：評述性思維是有目的的，自我校準的判斷。這種判斷導致解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。從定義不難看出，評述性思維對我們的認知是有意義的。閱讀是提高認知水平的最佳捷徑。

（2）高中英語閱讀目標

教育部出臺的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）明確提出應該著重培養學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力，以及評述性思維能力。而這些能力正是評述性思維的核心，尤其是《新課標》對閱讀的要求是：從一般文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文解決生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理；能根據需要從網絡等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志，等等。由此可以看出，《新課標》的要求注重培養學生分析問題的能力，與評述性思維理念一致。因此將評述性思維的教學模式應用于中學英語閱讀是有效的。

3.評述性思維的高中英語閱讀

（1）評述性閱讀

評述性閱讀是指評述性讀者對文本的高層次理解。評述性閱讀不僅是一種閱讀方法，而且是一種閱讀態度，它要求讀者以開放的心態去閱讀，讀者不僅要通過文本的重要信息和次要信息區分作者所描述的事實及作者的觀點，而且要通過邏輯推理得出作者想表達的深層含義，最后通過多問幾個“為什么”得出自己的觀點。評述性閱讀有兩種方式，一種是直接從文本信息中得出作者觀點，另一種是結合社會文化背景推理出作者立場。進行評述性閱讀的目的不僅是讓學生立足語篇學習，更是讓學生學會分析、質疑、辨別、推敲、篩選、評價的閱讀方式。

（2）評述性閱讀構建

閱讀可分為四個層次，分別是：其一，整體性閱讀，學生通過閱讀掌握文本的主體意思；其二，快讀和略讀，學生帶著閱讀目的有意識地對信息材料做分析，從而得出答案；其三，概括性閱讀，學生在掌握文本主體意思后，再對信息進行處理，做出推理分析；其四，評述性閱讀，學生結合自己的知識，對文本提出自己的評述性意見。前兩個層次是學生對文本的認知，理解和欣賞階段，后兩個層次是學生對文本的評價和創造階段。

評述性閱讀模式的構建為：預習文本；獲得關于相關話題的背景知識；確定閱讀的目的；確定文本的組織結構；提出問題；審視理解；歸納作者的觀點；撰寫關于所讀內容的文章；與別的讀者合作討論閱讀材料中的觀點。因此，評述性閱讀要求讀者在閱讀過程中，運用評述性思維，不能只停留或滿足于低級層次的篇章理解，而是追求更高層次的審視和質疑。

（3）基于評述性思維的高中英語閱讀教學的案例分析

評述性的英語閱讀教學一般分為三個部分：閱讀前、閱讀中和閱讀后。本文以人教版高中英語必修三的第一單元為例加以說明。本單元的標題為“Festivals around the world”，主要介紹了各國的節日及慶祝方式。

閱讀前，教師先對與文本相關的知識進行導入，導入的方式分為多種，如，圖片導入、音樂導入、實物導入、故事導入等多種。教師可以用春聯、玫瑰花、圣誕歌等引入，讓學生先猜這些代表什么節日，分別是哪個國家的，什么時候慶祝。然后教師請學生說出自己知道的節日，并按照中國節日和外國節日分類板書在黑板上，再讓學生看標題預設文本會講哪些節日，是不是與猜想的一致。這樣不僅能激活學生原有的知識結構，而且讓學生對文本產生一睹為快的興趣。有時，教師要在閱讀前進行文化背景介紹，但根據本單元的內容，文化背景介紹安排在閱讀中進行，具體視情況而定。

閱讀中，讓學生帶著問題讀文本，如，文中講了幾個節日，分別是什么等。有條件的話，可以讓學生先聽文本錄音，然后回答問題，這樣可以使聽力教學與閱讀教學有機結合，長期訓練，事半功倍。本文分別介紹了“Ancient Festivals，Festivals of the Dead，Festivals to Honor People，Harvest Festivals、Spring Festivals”這五個節日，教師可請學生分別找出每個節日的產生原因、慶祝時間、慶祝方式。在學生閱讀中碰到生詞時，教師應該鼓勵學生多進行猜詞或跳讀，立足整篇文本閱讀。根據學生的回答，教師可用圖表的形式在黑板上板書出來，使文本結構一目了然。理清文本思路后，教師逐一介紹相關社會、歷史、人文和自然背景知識，可以與學生互動，激發學生的求知欲。最后，請學生說出自己喜歡過什么節日及喜歡的理由，以分組的形式請學生參與討論并派代表發言，讓學生自由表達自己的觀點。當學生出現單詞和語法錯誤時，教師不要馬上更正，鼓勵學生大膽開口，鍛煉說的能力，這樣才能使學生融入自然的學習狀態。

閱讀后，教師針對JsSZI+4vPlTCTfb7nkEeTQ==許多人崇尚過洋節而忽視本土節日的現狀，在課堂上請同學提出自己的看法并在課后用書面形式記錄下來。教師應及時總結歸納，并與學生討論，幫助學生形成正確的世界觀。

4.結語

在評述性思維理念的指引下，英語閱讀不再是讓學生被動地接受知識，而是在教師的引導下，學會反思與質疑，探究文本的真實性，在學習中找到主動參與的樂趣。在當今信息知識大爆炸的時代，評述性思維的培養能讓學生在學習過程養成嚴謹的治學態度，提高邏輯推理能力和創新的能力，使學習者的Hh79guGaKtJv27+us1Vhqg==創新能力真正從我國基礎教育階段就開始培養。

參考文獻：

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本文是美國E-Teacher Program基金項目階段性成果之一。