初中英語閱讀教學中閱讀活動的組織、反饋及評價

摘 要： 在初中英語閱讀教學中，教師要有效運用組織、反饋、評價等手段，調控課堂教學，促進學生發展。作者著重談了初中英語閱讀教學中閱讀活動的組織、反饋及評價方面的策略：（1）精心設計閱讀活動，保證學生全員參與；（2）搞好信息反饋工作，促進學生積極參與；（3）科學運用閱讀評價，關注學生的學習過程。

關鍵詞： 初中英語閱讀教學 組織 反饋 評價

初中英語閱讀教學的有效實施必須依賴閱讀活動的組織、反饋及評價。課堂教學具有生成性，充滿變數，預先設計好的感到很理想的設計未必能在課堂教學中取得理想的效果，精彩的課堂生成也未必是事先能預見到的。在閱讀教學中，教師要有效運用組織、反饋、評價等手段，調控課堂教學，促進學生發展。

一、精心設計閱讀活動，保證學生全員參與

1.閱讀活動的組織形式應根據閱讀目標來確定。在閱讀活動中，我常采用的組織形式有個體活動、同伴活動、小組活動，等等。究竟應該采取何種組織形式比較恰到好處，能夠推進閱讀教學的開展呢？我認為組織形式的確定首先要考慮閱讀的目標，因為閱讀的目標影響著組織形式的選擇。如果閱讀的目標是從閱讀材料中提取信息，比較適宜的形式就是個體活動；如果閱讀的目標是通過合作完成當前一個的任務，如閱讀活動結束之后制作一個海報，這時就可以采用同伴活動；如果閱讀的目標是為了表演，小組活動這一方式就應當成為首選。需要強調的是上面所說的三種活動方式并不是孤立運用的，有時要根據閱讀目標交叉使用。譬如，在一次閱讀活動中，我給學生提供一段文字，要求學生快速閱讀，找出文章的主題，而后根據文段內容猜測畫線單詞的意思。由于所給單詞的意思猜測起來比較困難，因此我采用小組合作的方式。這樣通過小組交流、商討，合作完成了詞義猜測任務，保證了活動的效果。當然這一猜測活動，也可以按照“個體揣摩→同桌交流”的順序進行。完成上面的教學環節之后，我要求學生說說自己是如何猜測單詞意思的，并總結出猜測方法。

2.閱讀活動的組織形式應根據教學環節所要完成的主要任務來確定。“讀前活動（pre-reading activities）”這一環節有一個重要任務就是激活相關圖式（學生頭腦中已有的知識經驗的網絡），在該環節我比較喜歡采用的活動形式是提問和頭腦風暴。有時也采用小組討論的形式，進行思維碰撞與思想分享，為下一步閱讀奠定基礎。“讀中活動（while-reading activities）”這一環節閱讀的目標是理解文本材料，從中提取相關信息，并對材料進行一定的分析與評價，以此培養學生的各種閱讀技能。該階段應在學生獨立默讀的基礎上靈活采用不同的組織形式，給予學生充裕的時間讓學生對文本進行充分默讀與感知，否則，學生的閱讀能力就得不到提升。“讀后活動（post-reading activities）”這一環節多為語言應用活動，活動的內容有角色扮演、開展辯論、情境對話、調查等，同伴活動、小組活動是該環節較為常見的組織形式。

3.閱讀活動應保證學生全員參與。沒有全員參與，閱讀教學目標將很難實現。不管是采用“T—S（師生互動）”的組織方式，還是采用“S—S（生生互動）”的組織方式，學生始終是閱讀的主角、回答問題的主角。教師不應該霸占原本屬于學生的閱讀時間和回答問題的機會。課堂教學中，我比較喜歡采用“S—S”的組織方式，這樣可以多給學生提供討論的時間，設置交流的平臺，進而增加學生參與學習、展示自我的機會。一般的操作程序是：教師布置任務→學生個體回答問題、完成表格填充→與同伴核對→小組內討論，解決個體活動未能解決的問題。為了確保學生的全員參與，還可以多采用合作閱讀、角色閱讀等形式。譬如，一篇課文由若干段落組成，教師就可以讓幾個學生分別讀不同的段落，然后彼此交換信息，構建閱讀的完整圖式。如果閱讀材料是一個充滿情趣的故事的話，就可以讓學生選擇劇中的一個角色參與閱讀，在此基礎上組織小組討論，借此加深學生對故事的感悟與理解。

二、搞好信息反饋工作，促進學生積極參與

在閱讀活動中，信息反饋尤為重要。常見閱讀活動反饋方式很多，根據反饋對語言的要求，可劃分為語言反饋和非語言反饋。“語言反饋”指學生用英語回答問題，表達自己的見解；“非語言反饋”指用語言以外的方式，如用圖片、行為等表達自己的理解，也包括用漢語回答英語問題。根據反饋時學生的參與情況，可分為抽樣反饋和全員反饋。閱讀教學一般采用抽樣反饋的方式。個體活動時間可以抽查部分同學，同伴活動時可以抽查一兩個同伴，小組活動時可以請一兩個小組回答，其余同學做相應補充即可。不要采取逐個提問和學生自由回答的方式，或只提問舉手的同學。在課堂教學中，教師應根據活動的特點和學生的特點，在不同環節采用不同的反饋方式，這樣不僅可以獲取有價值的反饋信息，而且能促進學生積極參與。

三、科學運用閱讀評價，關注學生學習過程

科學運用閱讀評價是為了促進學生的發展。首先，閱讀評價既要關注結果，又要關注過程，即不能只關注學生能否正確解答問題，還要關注學生閱讀理解的過程。關注閱讀的過程就是關注如何獲取正確答案的過程，這將有助于發展學生的閱讀技能。因為有時學生雖然能夠給出正確答案，但不一定能夠透徹正確。因此，對閱讀的評價應多多關注學生的閱讀過程、理解的依據，以及解決問題的方法。關注過程的評價不僅要關注正確答案，而且要關注錯誤答案。教師要習慣分析是什么原因導致學生的錯誤理解，是缺乏相應的圖式還是應有的語言基礎，抑或是閱讀策略的不當。找出了問題的癥結所在，才能幫助學生明確努力的方向。其次，變教師評價為學生評價。教師要善于把評價的權利讓給學生，引導學生評價同伴的答案，從自身的角度出發發表意見或建議，教師所做的工作是對學生評價的情況進行歸納、總結。這樣可以在閱讀活動中培養學生的評價能力，通過生生之間的評價促進學生閱讀能力的發展。

參考文獻：

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