英語教學中如何激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，如果一開始學生學英語就已經不感興趣了，那就好像鳥兒還沒有飛上藍天就已經折斷了翅膀一樣，是很可悲的，只能“望空興嘆”。因此，教學過程中，我們首要的任務是激發他們學習英語的興趣。在教育教學實踐過程中，尤其在新課程改革的大好形勢下，始終堅持把培養學生對英語的學科興趣放在首位。興趣不僅是學習動機的起因，是引起一切注意的先決條件，而且是課堂實效的試金石。因此在教學過程中我盡量從興趣入手，促使學習動機的產生，培養學生的學習主動性，利用科學的課堂評價手段，使他們逐步建立學好的信心，力爭達到教和學的和諧統一，最終體現最佳的課堂實效。那么我們在課堂教學中如何激發學生的學習興趣，得到最佳的課堂實效呢？

一、靈活運用有效的教學方法，激發學生的學習興趣

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發學生學習興趣的關鍵。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，學生表現出的態度越積極，教學效果當然就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，善于在學習新知識的同時復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

二、利用以形成性評價為主的多種評價體系，喚醒學生的學習興趣

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。評價有利于促進學生綜合運用語言能力和健康人格的發展，傳統的英語學習評價方式把對語言知識的考核的成績作為衡量學生學習結果的唯一依據。新課程標準下的課堂評價體系側重于形成性評價，再加上英語教學本身注重的是教學過程，所以在倡導全體參與體驗為基礎的各種活動中應以鼓勵為主，采取多種評價方式，促成學生學習興趣的生成，學習目標的建立，從而建立自信，達到促使學生逐步建立起自主性學習意識、與他人合作意識、個性發展意識的目的。在英語教學中應以形成性評價為主，注重培養和調動學生學習的積極性及自信心。課堂教學中我們倡導讓學生更加主動地參與到課堂中來，在教與學的過程中體驗知識習得的樂趣，鼓勵他們關注自身的發展，培養公平競爭的意識，用激勵的評價制度來為他們設防，鼓勵他們大膽地說出自己的見解。初中階段的英語教學目的仍然是培養學生初步的語感，培養初步的語言能力，樹立進一步學習英語的信心。

學生的內心是渴望被認可的，現在孩子擁有很大的信息量，很聰明，自我意識強，對自尊十分敏感，他們需要一個能給他們自信自尊自主的學習環境。課堂應該是培養學生個性與自信心的陣地。在那些厭學學生的眼中，學校如同牢獄，老師如同牢頭一樣令人討厭。如果我們一味地壓制，一味地嚴厲，孩子與生俱來的靈氣和個性，會被磨滅。如果學生在學習中得到正面評價，他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就感的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以增強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。即使學生回答問題錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪和破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，都學習和掌握英語基礎知識。

三、充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性

新課程要求我們“以人為本”。因此，在人本位的倡導下，我們必須關注學生個體的存在，懷著“一切為了學生，為了學生的一切”的態度去對待每個學生，關注學生的長期發展，英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣程度、主動性和積極性。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，了解學生對課程學習的心理和需要。一般說來，課堂上如果學生能夠積極地和老師配合，表現出一種很積極自信的精神狀態，那么給教師的反饋信息是：他們對學習是有信心的，是很感興趣的，教師的“教”得到肯定，學生的“學”對教師的“教”產生了對應的正面信息傳遞，對教師的教產生了積極的正面效應。因此教學活動就形成了所謂的“場”效應。教師和學生同時入戲，教師既是主角又是導演，學生并非配角，同樣是主角。

四、建立平等和諧的師生關系，始終保持學生的學習興趣

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢產生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產生對立情緒，教師的教學就顯得無能為力。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的后進生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落或者只看后進生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生都覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生都經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，就會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

新課程下的課堂教學再不是教師自編自演的獨角戲，學生充當不再是配角是觀眾，應該讓學生唱主角，讓學生用自己的聰明才智和特有的創造力在教師的總導演總指揮下，在任務型教學模式下創造性地完成教學任務。學生能否“苦中作樂”，關鍵看教師能不能讓學生真正忘我地參與到教學活動中來，“寓學于樂”。要達到這樣的目的，教師就要有導演的能力，演員的素養，善于煽情，善于調動。教師還要有意識地多一點人文精神的滲透，讓課堂充滿愛的氣息，最大限度地激發學生的學生興趣，最大限度地調動學生的積極性，拋開偏見，拋開不必要的批評與指責，拋開腐朽的師道尊嚴，讓學生智慧的花朵在課堂上盡情綻放，用民主凈化孩子的心靈，讓孩子對自己充滿信心，對學習充滿濃厚的興趣。孩子的天空應該是明朗的，我們的心必須是寬容的，允許他們犯各種各樣的錯誤，哪怕是笑話，也孩子內心中精心培育出的奇葩，也是可以用來裝點我們的課堂。我們需要用一顆輕松的心去面對課堂，應該毫無保留地去熱愛學生，把每一堂課都演繹得很精彩，讓“學生喜歡上我的課，盼著上我的課”。