政治課探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

摘 要： 在高中思想政治新課程教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生活潑、主動(dòng)地發(fā)展思維，不僅能夠掌握扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 政治課堂 優(yōu)化課堂 探究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐與思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用"自主、合作、探究"的方式學(xué)習(xí)。“探究式學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)中葉由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布明確提出并大力倡導(dǎo)的。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究式為主的教學(xué)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和集體協(xié)作相結(jié)合，充分發(fā)揮思維想象，立足于政治學(xué)科教材的實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自由表達(dá)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性。在政治教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠活潑、主動(dòng)地發(fā)展思維。以下我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺析探究性學(xué)習(xí)在高中思想政治新課程教學(xué)中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

托爾斯泰說："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。"情境引入是探究性學(xué)習(xí)的起始階段。課堂上通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在傳授新知識(shí)的過程中，如果能用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強(qiáng)，要開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境顯得尤其重要。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以采用圖片再現(xiàn)、典故引入、表演展示、播放視頻等多種方式。如，在講授《處理民族關(guān)系的原則》時(shí)，可以播放《愛我中華》的歌曲，讓學(xué)生感受到民族團(tuán)結(jié)愛我中華的情感，引起心理共鳴，活躍思維，進(jìn)而誘發(fā)探究意識(shí)；而在學(xué)習(xí)《市場(chǎng)配置資源》時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備小品，模擬市場(chǎng)交易的情景。生動(dòng)的表演，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生理解了遵守市場(chǎng)秩序的重要性和必要性。如此不同的情境，營(yíng)造了樂學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的興趣。

二、拓寬教材領(lǐng)域，組織學(xué)生探究新知

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師通過探究教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，為此，高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個(gè)小探究活動(dòng)，每單元都新增了綜合探究課。農(nóng)村教師在課程資源不充足的情況下，要開展探究活動(dòng)更應(yīng)充分利用教材資源。“教材無非是例子”，依據(jù)教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，就必須收集大量與教材內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，拓寬探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)生成的過程，感受成功的樂趣。

以前的政治課，老師常常是將教材內(nèi)容“教”給學(xué)生，局限于教材，沒給學(xué)生思考的自由，沒讓他們自己探究問題，展開思辨，得出正確的價(jià)值觀和對(duì)待事物的態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)，老師不以書本知識(shí)作為教學(xué)的唯一答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且拓寬了教材領(lǐng)域，提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

三、開放教學(xué)時(shí)空，激勵(lì)學(xué)生探究生活

要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的探究空間，即一種開放、主動(dòng)、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程要求學(xué)生置身于社會(huì)生活的背景中感悟知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論邏輯和生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。一個(gè)既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法，這就必然會(huì)出現(xiàn)思想交鋒、質(zhì)疑過程，可見，豐富的生活內(nèi)容能為學(xué)生的理論探究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們精心設(shè)計(jì)多元性、探究性的問題，構(gòu)建開放的課堂，可以為學(xué)生自主探究創(chuàng)造契機(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)《多變的價(jià)格》這一內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，運(yùn)用“圈、點(diǎn)、勾、劃”，標(biāo)出知識(shí)要點(diǎn)，然后重點(diǎn)讓學(xué)生走出課堂或到市場(chǎng)、商場(chǎng)調(diào)查，了解物價(jià)水平，或上網(wǎng)查找不同地區(qū)的商品價(jià)格，或?qū)Ρ燃竟?jié)變化引起物價(jià)變化的現(xiàn)象，把書本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，寫出調(diào)查報(bào)告，探因究果。學(xué)生通過歸因分析得到：價(jià)格受多種因素的影響，各種因素對(duì)商品價(jià)格的影響，是通過改變商品的供求關(guān)系實(shí)現(xiàn)的。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過資料收集，分析整理，形成了知識(shí)體系，提高了能力。

開放教學(xué)時(shí)空的探究性學(xué)習(xí)，正是立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，使學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來。

此外，在探究性學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)注意，一是不能只規(guī)定方向，讓學(xué)生具體的探究放任自流，使活動(dòng)缺乏實(shí)效和有益的提升；二是不能管得過多，統(tǒng)得過死，使探究活動(dòng)空有形式。教師應(yīng)科學(xué)合理地確定探究目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)探究問題，努力營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)，實(shí)實(shí)在在地搞探究。

由于探究式課堂教學(xué)中存在很多不確定因素，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師無法預(yù)料到的情況，生成教師預(yù)設(shè)之外的答案，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，反思教學(xué)行為，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂駕馭的能力。

總之，高中思想政治教學(xué)要成功開展探究性學(xué)習(xí)，就要教師準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗(yàn)、生成和感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、獨(dú)立探究和有效探究。

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