均衡教育背景下歷史教學與學生個性的發(fā)展

摘 要： 在教育均衡背景下初中歷史教學中應該采取什么樣的教學方法促進學生個性的發(fā)展，本文從教育情感、教育方法的多樣化等方面作探討。

關鍵詞： 教育均衡 歷史教學 學生個性發(fā)展

學生的認識需要常來自于學習過程中出現(xiàn)的新問題，有的是學生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題，這時學生就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲望而積極思考。因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激發(fā)學生的情感，讓學生在積極的思維中品嘗學習的樂趣。

一、用情感感化學生，為學生個性發(fā)展奠定感情基礎

1.注重教學內容上的情感體驗

在歷史課堂上，有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，極大地激發(fā)學生的歷史探究欲望，建立良好的人生觀和價值觀，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等。通過生動形象、感人肺腑的言語，學生產(chǎn)生情感共鳴。

2.建立融洽的師生關系

在均衡教育背景下，學生的學習熱情在很大程度上受師生關系的影響。教師的形象、愛心和教學方法對學生都有極大的感染，對實施均衡教育是十分重要的。師生關系和諧，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起了學生極大的熱情參與學習。教師對學生傾注一腔熱情，不僅可以提高學生的興趣，而且能夠轉化為學生自身積極向上的動力。所以，在歷史教學過程中，教師要經(jīng)常與學生進行情感交流，深入了解每個學生，關注他們在歷史學習中的情感需要，輔之以深入細致的心理疏導，幫助他們正確認識并排除來自外界各種消極因素的影響，學會調整自我心態(tài)。

3.在活動上下工夫

歷史課采取“辯論會”的形式是個不錯的活動方式。如，《第二次世界大戰(zhàn)》，設計幾個辯論主體，“戰(zhàn)爭的利與弊”“要和平不要戰(zhàn)爭，是否還要軍隊”，等等。這種“牽一發(fā)而動全身”的辯論主體不僅讓學生在自主準備的過程中積累了豐富的歷史知識，而且激發(fā)了學生的情感。

4.教師要層層鋪設情感道路

任何學生的情感變化都是循序漸進的，因此，教師在設計教學環(huán)節(jié)時就應該層層鋪排，逐步實現(xiàn)情感教學的目標。例如講日本侵華的時候，究竟戰(zhàn)爭給人們，尤其是給中國人民留下了怎樣的慘痛記憶呢？首先，教師可以調動學生的生活經(jīng)驗，組織學生進行小組交流，進一步豐富學生的情感。其次，組織學生進行班內交流，教師要通過激勵性或者具有導向性的評價語進一步幫助學生梳理情感。最后，教師要在學生資源共享的基礎上，補充資料，當然對這些補充性的資料的要求要高，一定是具有代表性、震撼力的視頻、畫面、文字、數(shù)字等，進一步豐富學生的情感。學生只有用心用情感受歷史，才能真正融入歷史，理解歷史。

5.充分尊重學生

每個人都渴望尊重，因為希望得到尊重是人的基本需求之一。尊重會產(chǎn)生親和力、影響力、凝聚力，尊重學生的人格，循循善誘地教導，他們一定會擁有美好的未來。在教學過程中要以飽滿的情懷、真摯的愛對待學生，使之產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生積極主動地投入學習活動中的效應。

6.充分張揚學生的個性

歷史留給我們的教訓是很多的。筆者常給學生講這樣的故事：三國時期，蜀國名相諸葛亮不可謂不聰，“火燒赤壁、”“舌戰(zhàn)群儒”等體現(xiàn)了其是智慧的化身；事無巨細必親躬，“鞠躬盡瘁”，不可謂不勤；“錦囊妙計”頻出，計計都是天衣無縫，算計不可謂不精。但是，直到累死五丈原，給國家留下的財富竟是“蜀中無大將，廖化作先鋒”，好不凄慘。諸葛亮的失誤，在于培養(yǎng)人才上的失敗，總是站在智者、長者的地位，未給部下留下足夠的發(fā)揮空間，缺乏將領自己成長的平臺，造成人杰地靈的四川竟然出現(xiàn)了“無大將”的局面。在歷史教學中，根據(jù)均衡教育的要求，教師要時時以諸葛亮為戒，在備課過程中，多設計方案，圍繞目標進行課堂的準備。在課堂教學中，先讓學生充分思考，盡量發(fā)揮出自己的想象力，多給時間予以討論、辯駁，培養(yǎng)學生敢于自主思考、善于自主思考的習慣，一改過去課堂呆板、教條的現(xiàn)象。

二、開展多樣化的教學活動，為學生個性發(fā)展提供實踐的機會

“活動”是現(xiàn)行教材的一大特色，在內容上占很大比重。不同的歷史要素在不同的教學內容上呈現(xiàn)方式是不同的，有的只呈現(xiàn)正文，有的只呈現(xiàn)活動，有的正文和活動都呈現(xiàn)。這種情況下教學方式特別是學習方式本身就是重要的課程資源，在課堂教學中應積極地組織、設置活動，采用能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段，設計方案、問題等，讓學生積極主動地盡快達到課程目標的要求。把重要的知識點或有關的課外知識設計成有趣的歷史問題，開展“知識大比拼”、“智力快車”，用多媒體教學播放相關的影視資料，組織學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等競賽活動。實踐證明多彩的課堂活動能引導學生積極主動參與教學，使課堂教學活動成功、高效。

三、正確處理均衡背景下素質教育與學生個性發(fā)展的關系

均衡背景下的素質教育面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生的全面教育。教育對象的全體性和教育內容的全面性，是它的兩個基本特征。全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎，是第一位的。強調全面發(fā)展并不排斥個性發(fā)展，個性發(fā)展是在全面發(fā)展基礎上的更高層次的飛躍。這是因為，學生是發(fā)展中的人，學生只能在個體經(jīng)驗中獲得發(fā)展。任何教育如果離開了學生的個性發(fā)展，就不能有效地發(fā)揮其功能作用，素質教育更注重學生個體素質的提高，它符合辯證唯物主義共性和個性的客觀規(guī)律。因而素質教育是促進學生個性發(fā)展的有效途徑，這種全新的教育模式使學生的個性得到徹底解放，個人才華稟賦得到充分發(fā)揮。歷史課堂在提高學生的思想品德和心理素質方面都起著很重要的作用，能夠幫助學生形成有鮮明個性的人生觀。

四、建立科學的均衡背景下的教育質量評估模式，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境

傳統(tǒng)教學中那種“一刀切”的教育質量評估模式，統(tǒng)一的標準答案，共同的測試目標，往往只注重了對學生的共同要求，而抹殺了學生的差異性，抑制了他們的個性發(fā)展。“面向全體，因材施教”是均衡教育背景下的素質教育對我們提出的要求。要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，就必須建立均衡背景下的教育質量評估模式。

總之，歷史教師在教學過程中必須承認每個學生的個體差異，尊重學生的主體地位，以學生的個性發(fā)展為根本，增強學生的主體意識，注重人文教育與素質教育相結合，努力改進歷史教學方式，使歷史教學真正成為培養(yǎng)個性化人才。

參考文獻：

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