巧妙開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激活高中地理教學(xué)

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是高中地理學(xué)習(xí)的重要方式之一，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生懂得與他人合作、愿意與他人合作、善于與他人合作。作者結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面闡述了在高中地理教學(xué)中如何巧妙開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高中地理教學(xué) 教學(xué)方法

德國(guó)偉大詩(shī)人歌德說(shuō)：“不管努力的目標(biāo)是什么，不管他干什么，他單槍匹馬總是沒(méi)有力量的。合群永遠(yuǎn)是一切善良思想的人的最高需要。”可見(jiàn)，只有合作才有出路，合作是成功的基礎(chǔ)。在當(dāng)今勞動(dòng)分工日益細(xì)密的情況下，靠個(gè)人的能力成功的機(jī)會(huì)更少了，因此合作已成為當(dāng)代社會(huì)的人必不可少的一種能力。教育工作者應(yīng)該在平常的教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使他們更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，對(duì)于合作學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)。”倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，所以在高中地理教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是十分必要的。那么如何巧妙開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為有以下五個(gè)方式。

一、利用課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生獲得知識(shí)主要在課堂上，因此課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，而在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。但是課堂的時(shí)間有限，因此開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要注意三點(diǎn)：第一，合作的主題要明確且可操作。地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容難度不同，有的內(nèi)容綜合性強(qiáng)、難度大，需運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析，而有的內(nèi)容則趨于簡(jiǎn)單，僅是一般陳述性知識(shí)，因此教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)主題時(shí)應(yīng)予以充分考慮，通過(guò)比較明確的合作形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其可操作性。例如在教學(xué)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容時(shí)，就可把合作學(xué)習(xí)的主題確定為“分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素”，因?yàn)檫@一主題難度不大，學(xué)生可以結(jié)合課本中“亞洲的地形分布圖、人口密度分布圖、氣候類(lèi)型分布圖”和“讀圖思考題”獲取信息。第二，在課堂上通常采取小組合作的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。小組合作的方式可以多種多樣，如小組討論、小組辯論、小組游戲、小組搜集資料，以及角色扮演或社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，或小組合作動(dòng)手進(jìn)行地理小制作及模擬實(shí)驗(yàn)等。例如，在確定主題是“分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素”后，就可以采取小組討論的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在討論的過(guò)程中，小組成員各抒己見(jiàn)，有些人甚至?xí)?zhēng)論，最后經(jīng)過(guò)全體成員共同商討后確定最終的結(jié)果，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)言，這一過(guò)程就很好地體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)：共同探討問(wèn)題、共同解決問(wèn)題。又如，講授“全球變暖對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)可以采取小組辯論的形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，正方的觀點(diǎn)確定為“全球變暖對(duì)地理環(huán)境是好的影響”，反方的觀點(diǎn)確定為“全球變暖對(duì)地理環(huán)境是不好的影響”，在辯論中，學(xué)生的奇思妙想會(huì)層出不窮，通過(guò)雙方激烈的討論，課堂氣氛大為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不斷加深，認(rèn)識(shí)得到升華，正確的地理觀就會(huì)逐漸形成并得到強(qiáng)化，這樣就達(dá)到了教學(xué)目的。第三，時(shí)間要合理安排。課堂的時(shí)間是有限的，所以要科學(xué)安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，既要保障小組合作學(xué)習(xí)的完整，又要保證課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，討論時(shí)間3～5分鐘為宜，不能放任學(xué)生在討論上浪費(fèi)時(shí)間，要懂得及時(shí)地把學(xué)生“收”回來(lái)，因?yàn)檎n堂最精彩的部分是在學(xué)生闡述討論結(jié)果這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的時(shí)間展示。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，地理實(shí)驗(yàn)與物理、化學(xué)、生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)一樣，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面顯示出重要作用，因?yàn)樗哂兄庇^性、實(shí)踐性和探究性特點(diǎn)，所以通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是一種很好的做法。例如，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易測(cè)量莆田某日正午太陽(yáng)高度（角）的實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)步驟是：（1）使用標(biāo)桿、卷尺、細(xì)繩、鐘表等工具確定標(biāo)竿影子最短時(shí)的北京時(shí)間，此即莆田正午時(shí)刻；（2）使用卷尺、細(xì)繩等工具測(cè)量莆田正午時(shí)刻的竿影長(zhǎng)為A；（3）使用卷尺測(cè)定竿長(zhǎng)為B；（4）根據(jù)公式H=arctanB/A，得出正午太陽(yáng)高度（角）H。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組的成員必須有明確的分工才能分別完成各個(gè)步驟，分工行動(dòng)的過(guò)程就是獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)分與合，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)都得到鍛煉，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)得出的結(jié)論使學(xué)生很有成就感，也使他們更好地理解正午太陽(yáng)高度（角）的概念。

三、借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)是信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源多種多樣，掌握信息技術(shù)是相當(dāng)重要的。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。”大多數(shù)學(xué)校都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教室，對(duì)于一些家庭而言，家里配有電腦，所以借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是可行的。例如，我在講授“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響及其解決措施”時(shí)，就借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，具體5b61JAQHpmEe3VwHZCiLPDE0XYLL3NSQrfy+fQSjgnE=設(shè)計(jì)：第一，全班分為六個(gè)小組，小組內(nèi)分為記者和決策者兩種角色；第二，記者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”；第三，記者將查找的資料轉(zhuǎn)給決策者，決策者根據(jù)這些資料有針對(duì)性地查找“解決措施”。這個(gè)設(shè)計(jì)使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料、處理資料，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生的積極性很高，因?yàn)樗麄儚闹畜w驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、實(shí)施野外調(diào)查開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

野外調(diào)查是一項(xiàng)細(xì)活，特別需要合作。實(shí)施野外調(diào)查開(kāi)展合作學(xué)習(xí)一定要明確野外調(diào)查的目的、內(nèi)容和分工的任務(wù)，特別是野外調(diào)查的內(nèi)容，我認(rèn)為要盡可能與生活有關(guān)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的基本理念；以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的聰明才智能夠得到充分的發(fā)揮，地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系也會(huì)進(jìn)一步明晰，教學(xué)效果極佳。例如，講到城市的“熱島效應(yīng)”時(shí)，可以將全班學(xué)生分為通學(xué)生和寄宿生兩大組，通學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量城市的氣溫并做好記錄，寄宿生負(fù)責(zé)測(cè)量農(nóng)村的氣溫并做好記錄，最后對(duì)比兩份記錄。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲，對(duì)城市“熱島效應(yīng)”的理解既全面又深刻。

五、透過(guò)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革設(shè)置的一個(gè)科目，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，它的特點(diǎn)是：（1）以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；（2）從學(xué)生生活中選擇感興趣的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)；（3）主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行；（4）有助于學(xué)生形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；透過(guò)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是很適合的。例如，我在開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)《莆田五中新校區(qū)規(guī)劃》時(shí)，就以小組合作的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先，各小組要調(diào)查莆田五中舊校區(qū)目前存在的問(wèn)題；其次，各小組要上網(wǎng)查找莆田一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校新校區(qū)目前的情況；最后，根據(jù)以上兩個(gè)調(diào)查結(jié)果，各小組要規(guī)劃出自己心目中的莆田五中新校區(qū)，通過(guò)作圖的方式展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)中，各小組充分發(fā)揮功能，密切與組員的聯(lián)系，榮辱與共、同舟共濟(jì)、相互依賴(lài)，實(shí)現(xiàn)了整體大于部分之和，出色地完成了研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

以上就是我在高中地理教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的一些探索。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的主體，但教師應(yīng)以組織者、倡導(dǎo)者、合作者的角色出現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)、合作技能的指導(dǎo)，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。對(duì)于地理合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展方式，我將繼續(xù)摸索下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.地理課程標(biāo)準(zhǔn)研修[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]林華民.新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師[M].北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2007.

[4]王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.