加強實驗教學，提高物理教學質量

摘 要： 在物理教學過程中應注重實驗在教學中的特殊作用，利用實驗的趣味性激發學生的學習興趣；利用實驗的直觀性，加深對物理概念和規律的記憶；利用實驗的導向性，啟發學生主動思維；利用實驗的可信性，加強對概念和規律的正確認識；利用實驗的易參與性，培養學生的實驗技能。

關鍵詞： 物理實驗教學 教學課堂 學習興趣 實驗操作能力

物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學。在實際教學過程中應注重實驗在教學中的特殊作用，即利用實驗現象來吸引學生的注意，指導學生有序地觀察；通過實驗也就是理論聯系實際來引起學生探究知識的興趣，引導學生積極主動地思考；通過實驗探討，讓學生對概念和規律有全面正確的理解。為此，我們在實際教學中，為全面提高物理教學質量，我們應注重做到以下幾點。

一、利用實驗的趣味性，激發學生學習物理的興趣

興趣是學習自覺性的起點，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考；無興趣的學習無異于一種苦役。當一個同學對某種學習產生興趣時，學習就會積極主動而且心情愉快。中學生仍處在好奇好動的年齡段，對周圍發生的沒見過的現象會特別感興趣。在上演示實驗時，我們想辦法做好每一個實驗。如上《汽化》一節，先拿出酒精讓學生確定狀態，然后用酒精在黑板上寫一個字，一會兒字跡消失了——酒精汽化了。這樣引入新課，學生的學習興趣自然就產生了。

二、利用實驗的直觀性，加深對物理概念和規律的記憶

有的教師可能以為有些實驗現象簡單，一說學生就清楚，只需講一講他們就記住，何必花時間來做實驗呢？其實，這是一種片面的看法。根據記憶規律，人記憶的東西隨時間的延伸便逐步淡忘，而親眼所見到的比耳朵聽到的記憶時間要長約三倍，俗語說“百聞不如一見”也就是這個道理。所以我們應在做實驗上多花點時間，避免為記憶某個概念或規律而多次地重復講述。如，在講力的作用效果和力的三要素關系時，我們通過做下面這組實驗一來讓學生記憶：準備一個拉力器，選擇幾位同學來拉，有的能拉開，有的拉不開，這是為什么呢？再請一同學在門上不同邊開門，會出現什么結果？一星期后課前復習檢查發現，全部同學都記住了這一關系。又如，在討論《物體的浮沉條件》時，一般同學認為實心的鐵塊（或其他金屬塊）浸沒在液體中會下沉，但若將鐵塊浸沒在水銀中，同學們將看到鐵塊上浮。通過直觀的實驗現象，學生明確了解物體的沉浮是由它受到的浮力和重力的關系來決定的，從而對物體的浮沉條件有較全面的理解和較深刻的記憶。

三、利用實驗的導向性，啟發學生主動思維

實驗過程是按一定的程序進行操作、觀察的過程，同時也是引導學生思維，并總結出一定規律的過程。我們要根據實驗的導向性，采取一定手段（如引導學生注意某個方面，根據實驗過程恰當提出一些問題），使學生有目的地去觀察，有方向地主動思考，從而獲得和掌握知識。如，在做水沸騰實驗時，取兩杯水加熱（加熱時間不同），一杯沸騰另一杯沒有。在學生觀察實驗現象的同時，引導學生主動思考下列問題：開始加熱時水沸騰了嗎？是什么現象？蒸發可在哪些溫度下進行？沸騰時溫度是多少？沸騰和蒸發表面現象上有何不同？沸騰一段時間后溫度是多少？說明了什么問題？這樣通過邊實驗邊提問，引發學生思考，學生也就容易掌握沸騰的特點及它與蒸發的區別了。

四、利用實驗的可信性，強化對概念和規律的正確認識

理性認識依賴于感性認識，感性認識有待于發展到理性認識。物理實驗正是使理性認識感性化的一種方法，可使抽象的物理概念和規律變得具體。通過實驗和其他生活實踐獲得感性認識，經過分析判斷和推理，達到理性認識的目的。如在討論電阻的大小時，有的同學認為，因電阻等于導體兩端的電壓跟通過的電流強度的比值，所以當它兩端的電壓改變時電阻也會改變。若通過實驗驗證，就很容易糾正這一錯誤認識。在討論“液體的壓強”時，許多學生對壓強只與液體的密度和深度有關，而與液體的重量無關的知識點不理解，并誤以為液體越多重量越大，產生的壓強也應越大。為了澄清學生這種錯誤認識，我們在課堂上做了這樣一個實驗：取兩個底面積不同的透明圓筒，下端各有一帶塞小孔，并在兩個容器中倒入同樣多的水，然后同時將兩筒小端的塞子抽出，發現小筒下端孔中流出的水比大筒急，并且噴射的距離也遠。通過這個實驗，學生對上述問題也就有了正確的理解。

五、利用實驗的易參與性，培養學生的實驗技能

學生的實驗操作能力對他們今后的學習或科學素養的培養有重要的影響。教學大綱對培養學生的實驗技能有明確要求。實驗本身也是一個操作的過程。學生在分組實驗中，每個人都有操作機會，在演示實驗中，可以讓學生模仿老師的實踐操作，還可以讓一部分學生配合老師一起完成實驗。在條件許可的情況下，還可以將演示實驗改成學生實驗或布置一些課外小實驗，盡量給學生一些親自動手的機會。如在學習杠桿后，我們就布置了自制杠桿的小實驗。做初二物理“鉛團下沉，鉛盒浮在水面上”的演示實驗，我們就將其改成了簡單的課堂學生實驗。課前讓每個學生準備好一塊牙膏皮，課堂上發給他們每人一個燒杯（裝水）將牙膏皮揉成團放在水中，看是下沉還是上浮？有什么辦法能使牙膏皮浮在水面上？學生不得不動手動腦去做，從而既加深了對物理概念的理解和記憶，又培養和提高了實驗技能，進而提高了分析問題和解決問題的能力。