中學生化學提問能力的培養策略

摘 要： 形成問題意識，培養提問能力，是新課程改革的重要課題。本文就造成學生提問能力缺失的原因進行了論述和分析，并從“提供‘問題生長’的土壤”、“訓練‘問題形成’的方法”、“暢通‘問題解決’的渠道”三個方面就如何培養提問能力進行了探討。

關鍵詞： 中學化學教學 提問能力 培養途徑

無數的真理是在看似幼稚的提問中被發現的。偉大的科學家牛頓問：“蘋果為什么是向下落而不是向上飛？”于是，萬有引力被發現了。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！蹦芴岢鲆粋€問題，比能解決一個問題更為重要。因此，如何培養學生的提問能力是化學教學中必須重視的一個重要課題。

然而，許多教師在教學教研中都發現了這樣的現象：兒童時期，孩子經常會提出一些問題，諸如“星星為什么會一閃一閃的？”“媽媽怎么生小孩的？”“早晨公雞為什么會喔喔啼？”等，這類稀奇古怪的提問隨著年齡增長慢慢地少了。特別是進入了義務教育階段，甚至消失了。不少教育者認為，這是孩子成長過程中的正?，F象。事實是這樣的嗎？難道成長要以付出失去提問能力作為代價？筆者對此問題做了一些調研，主要通過對初三學生的問卷、座談會及個別談心等進行廣泛和詳細的調查，綜合教學經驗，經過討論分析了造成提出問題能力缺失的主要原因，并提出了解決措施。

1.提出問題能力欠缺的原因

1.1不敢問。

部分的學生心理素質較差，不善言談，一發言就緊張、驚慌、膽怯，擔心所提問題因過于簡單而被老師和同學認為知識淺薄、表達時詞不達意或出現錯誤，而遭別人笑話，久而久之也就習慣于被動地學習，而不敢發問。

1.2不會問。

在目前的課堂教學中，大多是老師講、學生聽、教師寫、學生記、教師問、學生答的教學模式。學生處于回答教師事先設計好的各種問題的被動狀態和地位，教師是課堂的主宰，學生根本就沒想過可以在課堂上根據教學內容向老師提出問題，只是一味地被動接受。至多是在遇到不會做的問題，才會問教師請教該題怎么做，很少會提出有價值的問題。而一些教師在解答時，也很少反問學生幾個為什么，只是把答案呈現給學生。教師在教學思想上只注重啟發學生答問的能力，而很少注意對學生提問能力的培養，教學過程沒有明確要求學生提問和質疑的準備。再次，很多學生從來沒有經歷過怎樣提出問題的訓練，因而造成學生不知道在課堂學習中應如何提出問題。

1.3沒機會問。

課堂教學中，學生在探究新知的過程中隨著思維的發展，總會有這樣或那樣的問題，但由于是在“聽課”，加上教師備課和教學時受教學時間的限制一般不會安排充裕的時間給學生問問題，因此在課堂上即使學生發現了問題并想提出來，也沒有提問的機會。等到課后，想到辦公室去問，一則受時間的限制，二則教師太多又不好進去問。一般只能由同學間相互交流，如果交流后還不能解決，問題也只有留給自己了，時間長了之后就失去了提問的興趣和熱情。[1]

1.4沒有認識到“提出問題”的重要性。

不僅缺乏提問的動機，有問題也不想提，而且在完成“提出問題”部分時態度草率，沒有進行充分的思考和討論。

1.5教學法缺陷。

在筆者的調查問卷中，學生都反映：課堂教學過程中的問題基本上是由老師提出的，甚或大部分的問題不是學生回答的，而是老師“自圓其說”。

1.5.1教師教學法陳舊，課堂上以教為中心，以“注入式”“灌輸式”教學為主，學生被動接受、死記硬背、機械訓練的狀況比較普遍；甚至無視學生在學習中產生的疑問，把自己的思維粗暴地強加于學生，用統一的思維模式來訓練學生；這種缺乏啟發、問題探究的教學使學生只能消極、被動、機械地學習，失去了在學習中發現與提出問題的驚奇、自豪及創造的快樂等各種情感體驗，嚴重扼制了學生的探究欲望，造成了學生思維不活躍、問題意識日益缺乏。

1.5.2在教學中，有些教師盡管把問題作為教學的出發點，但是他們往往把問題作為自己的專利，整個教學過程是教師依照自己設計的問題一個個地解決，并且過多地追求課堂教學秩序的有條不紊。這樣雖然比純粹的“注入式”有改進，但并沒有真正調動與發揮學生思維的積極性，整堂課學生跟著老師的問題走，沒有提出自己的問題。

1.6教材缺陷。

教材涉及的學生自主提出問題的訓練不足，缺乏足夠（正確）的指引。學生都習慣于照搬或模仿書本上的問題，獨立提出問題的能力較為欠缺。

例如：課本呈現的“提出問題”格式是：“你想探究的問題是 ?！睓M線后面的標點是“?！?。結果導致很多學生所提的“問題”根本不是問句。

1.7教學評價缺陷。

目前我國對學生的評價主要是結論性評價而非過程性評價，評定一個學生學習成績往往僅采用考試這一評價方式。而在考試過程中，試卷上多是現成的問題，只要求正確解答過程，幾乎從來沒有要求學生提出問題，并且為了“分數”不少的教師甚至會告誡學生：要規范答題，不得隨意發揮；學生不能大膽地在答卷中提出自己的看法或發現的問題。長此以往，學生自然而然地習慣于作答，質疑、提問的精神自然受到抑制。[2]

1.8師生關系。

這是筆者做的問卷中的空白，出現在學生補充的一欄中：因為與該學科老師關系不融洽，導致對該學科不感興趣，當然就不會向該老師提什么問題。

2.培養提出問題能力的途徑

中國有句老話：“做學問?！边@句話說得很形象生動，只要教會學生敢問、想問、善問、會問，讓教學過程成為學生主動發現、積極思考和樂于探究的過程，在平時的教學過程中鼓勵學生大膽質疑積極提問，教育教學就成功了一半。筆者針對調研結果，結合化學教學實踐經驗，從以下幾方面來增強學生的問題意識，培養學生的提問能力。

2.1提供“問題生長”的土壤。

人本主義心理學認為，要使個人的創造力得到充分的發揮和發展，首先必須使他實現心理安全和心理自由。心理安全和心理自由正是“問題生長”的土壤，要想滿足這兩個條件，就要求轉變教學觀念和教學方式。

2.1.1轉變教學觀念。

教師首先必須轉變觀念，擯棄“師道尊嚴”的傳統觀念，建立民主、平等的師生關系，熱愛、尊重學生，以學生的發展為本，努力促進學生發展，引導學生不僅要重視學習結果，更要重視學習過程。鼓勵學生在課堂學習中參與知識的形成過程并經過深入思考不斷地提出問題，允許學生敢想、敢說、敢問，讓學生生動、活潑、主動地學習，保護學生的好奇心和探究欲。以學生為中心，教師應成為學生學習情境的創設者、活動的參與者、學習的促進者、學生意義建構的合作者。因此對于成績差的學生提出的簡單或不著邊際的問題，教師切忌挖苦諷刺，要鼓勵，要有耐心，以免給學生造成心理障礙，影響其他學生的積極性，心靈的自由才會產生思維的自由。對那些成績好，問題提的多且質量高的學生，要給予表揚，并作為典型，號召大家向他學習，以帶動激發學生不斷地提問。在這種氛圍中，久而久之，學生提問的數量就會增加，質量不斷提高，提問能力就得到強化。教師教學觀念的轉變為“問題生長”提供了心理安全。[3]

2.1.2轉變教學方式。

要培養學生提問能力，教師就必須從“一言堂”和“滿堂灌”中解放出來，倡導讓學生探究性學習、自主性學習和合作性學習。課堂上由關注“教師的教”轉向關注“學生的學”。加強師生間和學生間的互動性，引導學生積極討論，大膽探索，在相互交流、合作中相互啟迪，促進問題的提出，并在課堂教學中將學生“答問”的時間，分配一些給學生提問，以創造學生提問的機會和條件。每節課在結束時留給學生一定的提問時間。如在學習“金屬的活動性”時，教師先向學生介紹了中國古代的“濕法煉銅”技術，19世紀金屬鋁的發現過程和自然界中某些金屬存在的形式，然后讓學生思考討論并提出問題。在討論中，學生逐漸發現和提出一些問題：為什么鋁的發現比銅要晚得多？為什么自然界中金是單質，而其他很多金屬都不是以單質形式存在？通過問題的提出可以把課堂教學不斷推向深入。教學方式的轉變為學生“問題的生長”，為學生提供了心理自由。

2.2訓練“問題形成”的方法。

很多學生沒有提出問題并不表示沒有問題，學生的問題意識并非天生，它需要被喚起和培養，平時教學中教師注意精心創設問題情境，盡量把問題還原成“原生態”，請他們加入學科發展研究的過程中，了解知識系統形成的來龍去脈?？梢酝ㄟ^巧妙設疑和嚴謹質疑，結合科學的解疑步驟最終實現讓學生享受解決問題的樂趣。課程設計時，注意設計整體構思，要營造“質疑”情景，充分利用問題資源，把提問貫徹于教學始終；問題內容本身要爭取立意高遠構思巧妙，素材源于學生實際生活，問題難易大小適合盤問、追問，形式靈活，起拋磚引玉的作用，下面是筆者的做法。

2.2.1對化學基本概念和原理的教學，要從關鍵詞上提出問題。

如氧化反應的概念，這一概念的得出是在物質與氧氣發生反應的基礎上總結出來的，但定義中的只是“氧”而不是“氧氣”，這是激發學生提出問題的一個關鍵詞。在教師的引導下，可啟發學生自己去找定義中不理解的“成分”作為問題提出來。

2.2.2對元素化合物的教學，提出問題的途徑一般有以下幾種。

透過現象，分析原因。例如CO■氣體不能使浸過紫色液體的干燥的紙花變色，而如果向干燥的紙花噴水，再通入CO■氣體，紫色就會變成紅色，為什么？

通過對比，找出異同。例如無水硫酸和濃H■SO■都吸水，原理是否相同。

假定條件，尋求結果。例如實驗要制取CO■，如果把稀鹽酸換成稀硫酸與石灰石反應，那么結果會怎樣？

改變命題提問。例如由同種分子構成的物質是純凈物，變為純凈物都是由同種分子構成？

從“異常”中發現問題。例如將金屬鈉放入硫酸銅溶液中，為什么沒有銅析出？

從生活中發現問題。例如冬天為什么不能將煤爐搬進浴室內？重大慶典活動，為什么不能用氫氣充氣球？

2.2.3對化學實驗的教學，引導學生從現象與結論的相悖處提出問題。

例如在學習Ca（OH）■的化學性質時，有同學在石灰水中滴入少量的CuSO■溶液或FeCl■溶液，并沒有出現沉淀，這是為什么？等等。要鼓勵學生在做化學實驗時善于捕捉疑點，并大膽提問。[4]

2.2.4對于化學計算的教學引導學生進行反思式提問。

在完成一道計算題的基礎上，要經常反思下面幾個問題：為什么這樣做？不這樣做行不行？有沒有其他替代的方法？有沒有更好的方法？條件增減后會怎樣？與它相類似的習題有哪些？有何異同？條件和結論互換后又會怎樣？通過舉一反三、觸類旁通的訓練，學生分析解決計算題的能力得到顯著增強。

以上訓練可以使學生掌握提出問題的一些方法，在學習化學各部分內容的知識時，可以有針對性地提出問題，提問能力逐漸得到提升，從而不斷地提出問題。

2.3暢通“問題解決”的渠道。

對于學生在課堂提出的問題，教師應給予明確解答。當學生提出一個好問題時，教師要給予積極的鼓勵。如果學生提出的問題教師一時難以回答，教師就應及時向學生說明，但在課后也要通過查資料或請教同行及時給學生一個較滿意的答案，切忌不了了之，這樣才能保護學生提問的興趣和積極性。另外在平時的教學中，筆者還讓學生準備專門的“問題本”，這是因為有些同學在課堂上產生的問題受教學內容和時間的制約，沒能及時提出有些問題是學生在課后的閱讀、訓練中出現的，學生可利用“問題本”隨時記錄下來隨時問教師或夾在作業本中上交到教師處，教師在“問題本”上給予詳細的解答。如果遇到有價值的問題就在課堂上向全班公布，使學生感到成功的喜悅，調動學生提出問題的熱情，并認真深入的思考，提出有價值的問題，不斷培養學生的創造性思維能力。

“問題解決”的渠道暢通后，學生提問的興趣和熱情都會高漲起來，學生愿意不斷地提出一些有思考價值的問題。當學生在翻看“問題本”時，可以感受到學習化學的艱辛歷程和成長的軌跡。

總之，在實際教學過程中，教師應加強對學生的問題意識、提問能力的培養，社會、學校、家庭也要倡導提出問題的氛圍，把“沒問題的學生教育成有問題”作為衡量教育成功的重要標志之一。追求使學生形成有效產生問題、進入問題，并最終解決問題的意識、習慣和能力；幫助學生拓展思維，提高思維品質，培養創新思維和創新能力，在未來可以創造性地應對沒有遇到過的挑戰，真實有效地提高學生素質。

參考文獻：

[1]曾義誠.高中學生提問能力差的調查報告[J].化學教育，2002（6）：31.

[2]黃德沖.新課標下化學實驗教學中學生提問能力的培養.四川教育學院學報，2008（2）：109.

[3]石磊.談學生課堂提問能力的制約因素[J].中學化學教學參考，2002（1-2）：45.

[4]李宜勤.化學教學中學生問題意識的培養[J].化學教育，2002（3）：14.